Hinweise und Inhaltsverzeichnis zur CD-ROM

Die beigefügte CD-ROM enthält Arbeitsmaterialien (Arbeitsblätter und -aufträge, Gedicht, Gymnastik, Rätsel, Puzzle, Lückentext, ein Spiel etc. und jeweils die Lösungen bzw. den Erwartungshorizont für die einzelnen Stationen) zu den unten aufgeführten Lernzirkeln und Kapiteln. Die Arbeitsmaterialien sind im pdf-Format und als Word-Dateien abgespeichert. Nach jedem der unten aufgeführten Kapitel im Buch werden die Materialien, die auf der CD-ROM enthalten sind, nochmals kapitelspezifisch angegeben.

Zu Kapitel 2: Die 10-Minuten-Aktivierung (Tanja Seyboldt)

Zu Kapitel 3: Messen der Körpertemperatur (Brigitte Sautter)

Zu Kapitel 4: Anatomie und Physiologie: Die Sinnesorgane – Das Auge
(Karin Buchelt)

Zu Kapitel 5: Obstipation – Obstipationsprophylaxe (Sandra Staaden)

Lösungen/Erwartungshorizont

Zu Kapitel 6: Blutgruppen und Verträglichkeit (Brigitte Sautter)

Zu Kapitel 7: Injektionen (Margit Klemm/Katharina Schweizer)

Zu Kapitel 8: Geschichte der Pflege (Margit Klemm)

Zu Kapitel 9: Körperpflege: Mundpflege, Haarwäsche, Rasur
(Karin Buchelt/Eva Christine Brosko)

Zu Kapitel 11: Evaluation der Lernform
(Claudia Heinrich/Tanja Seyboldt)

Erkläre mir etwas, und ich vergesse es,
zeige es mir, und ich erinnere mich,
lasse es mich selbst tun – und ich verstehe.

(Konfuzianische Tradition)

1 Zur Klärung: Lernzirkel

(Prof. Hanns Frericks)

1.1 Was ist ein Lernzirkel?

Das „Stationenlernen“ oder der „Lernzirkel“ ist eine Methode, in den letzten Jahrzehnten entwickelt und seit den 90er Jahren zunehmend verbreitet. Bernd Reinhoffer definiert in Peterßens „kleinem Methodenlexikon“: Hier „lernen die Schüler weitgehend selbstgesteuert und eigentätig anhand von Lernstationen, die vorbereitete Aufgaben und Materialien gebündelt anbieten. Die Aufgabenstellungen zielen auf multisensorisches, handlungsorientiertes Lernen“ (Reinhoffer 2001, S. 271). Die Arbeit findet gleichzeitig an unterschiedlichen Stationen statt; an jeder Station finden die Schülerinnen und Schüler Material vor, das sie ohne Anleitung durch eine Lehrperson bearbeiten können. Nacheinander durchlaufen sie die Stationen in frei gewählter oder vorgeplanter Folge, bis der Zirkel geschlossen ist.

1.2 Wo liegt der Ursprung dieser Methode?

Historisch geht der Lernzirkel auf Konzepte zurück, die schon 1920 im Kontext der Reformpädagogik von Helen Parkhurst und Cèlestin Freinet entwickelt wurden. 1952 wurde die Stationenarbeit als Trainingsverfahren für den Sport entwickelt: Zirkeltraining. In den 1970er Jahren erprobte das Göttinger Zentrum für didaktische Studien Formen wie Infothek und Lernkabinett, 1979 wurde zum Thema „Wohnen“ ein erster Lernzirkel für die Grundschule entwickelt, in den 1980er Jahren wurde das Zirkeltraining für den Grundschulunterricht zunehmend propagiert.

1.3 Was ist der gegenwärtige Kontext?

Methoden stehen immer in einem gesamtgesellschaftlichen Bezug, lassen sich aus ihm erklären, sind Spiegel ihrer Zeit. Dies gilt zumal für die Entwicklung und Verbreitung neuer Methoden. Für den Lernzirkel sind zumindest drei Bezugsgrößen ursächlich relevant:

• Der technologische Veränderungsprozess in nahezu allen beruflichen Bereichen, bis heute anhaltend und unter den Bedingungen der Globalisierung verschärft, hatte in den 1980er Jahren die Forderung an die schulischen und Ausbildungsinstitutionen zur Folge, die Absolventen nicht länger primär fachlich und hoch spezialisiert zu qualifizieren, sondern in Basis- oder Schlüsselqualifikationen auszubilden, die neben dem fachlichen Spektrum persönliche und soziale Fähigkeiten ausweisen; gefordert wurden insbesondere zum einen die Fähigkeit zu selbstständigen Planungen und Entscheidungen sowie Eigenverantwortlichkeit und zum anderen Kooperations- und Teamfähigkeit.
  
• Verändert haben sich die Sozialisationsbedingungen von Kindern und Jugendlichen, verändert hat sich vor allem ihre Aneignung von Kultur; Stichwörter sind: Handlungsarmut, weniger primäre, sinnliche Erfahrungen; Medienkultur, das meint erstens Reiz- und Informationsüberflutung über unterschiedliche, gleichzeitig besetzte Kanäle, die Ausspreizung der Aufmerksamkeit und zweitens die Aufnahme und Verarbeitung von Wissen durch neue Medien. Gefordert ist ein hohes Maß an Souveränität im Umgang mit Informationsangeboten.
  
• Den damit implizit zumindest schon angedeuteten Tendenzen entsprechen die Ergebnisse der neueren Kognitionspsychologie und Hirnforschung: „Lernen“ ist der „Prozess und [das] Ergebnis der aktiven Auseinandersetzung des erkennenden und handelnden Subjekts mit seiner äußeren Welt. Der Mensch muss lernen, diese lebenslange Auseinandersetzung zu bewältigen“ (Gudjons