Mandy SWANN,
Alison PEACOCK,
Susan HART
Mary Jane DRUMMOND
Generar aprendizajes sin limitaciones
Ediciones Morata, S. L.
Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920
Nuestra Sra. del Rosario, 14 - 28701 San Sebastián de los Reyes (Madrid)
morata@edmorata.es - www.edmorata.es
Título original de la obra:
Creating Learning without Limits.
Original English language edition copyright 2012 Open International Publishing Limited. All rights reserved
© Mandy SWANN, Alison PEACOCK, Susan HART, Mary Jane DRUMMOND
|
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar, escanear o hacer copias digitales de algún fragmento de esta obra. Todas las direcciones de Internet que se dan en este libro son válidas en el momento en que fueron consultadas. Sin embargo, debido a la naturaleza dinámica de la red, algunas direcciones o páginas pueden haber cambiado o no existir. El autor y la editorial sienten los inconvenientes que esto pueda acarrear a los lectores pero, no asumen ninguna responsabilidad por tales cambios. |
© EDICIONES MORATA, S. L. (2016)
Nuestra Sra. del Rosario, 14. 28701 San Sebastián de los Reyes (Madrid)
www.edmorata.es-morata@edmorata.es
Derechos reservados
ISBNpapel: 978-84-7112-790-7
ISBNebook: 978-84-7112-791-4
Compuesto por: M. C. Casco Simancas
Fotografía de la cubierta: Fuegos artificiales en Corrubedo, por Íñigo Cosín Fernández. Reproducido con autorización
Contenido
Prefacio
Agradecimientos
CAPÍTULO PRIMERO: Un programa alternativo de mejora
Nadando contracorriente: La premisa para la investigación
Existe otro modo
El proyecto original de Aprendizaje sin límites
El siguiente paso: Crear aprendizaje sin límites
Ser los “últimos de la lista”
El enfoque de liderazgo de Alison
Crear aprendizaje sin límites: Nuevas preguntas de investigación
Cómo se llevó a cabo la investigación
El equipo Wroxham durante el período de investigación
La historia por desvelar
CAPÍTULO II: Sentando las bases
Los primeros días en Wroxham
Reuniones de grupo sentado en círculo
Reuniones de revisión del aprendizaje
Equipos docentes
Desarrollo profesional continuado en toda la escuela
Dar vida al aprendizaje
Conclusión
CAPÍTULO III: Extender la libertad para aprender
Ofrecer opciones
Escuchar al alumnado
Aprender juntos
Experiencias de programas abiertos
Implicar a los niños en la evaluación de su propio aprendizaje
Extender la libertad para aprender
CAPÍTULO IV: Replanteamiento de las relaciones de aprendizaje
Reto, congruencia y el equilibrio natural
En busca de una visión compartida
Desarrollar y transmitir aceptación
La importancia de la empatía
Mantener un propósito firme
Crear conexiones
CAPÍTULO V: Dar prioridad al aprendizaje: Crear una cultura de aprendizaje en todo el ámbito escolar
El papel de la dirección al crear una cultura de aprendizaje en todo el ámbito escolar
Colaboración y apoyo
Pensamiento estimulante
Crear estructuras y experiencias que fomentan el aprendizaje del personal
Conectar con la comunidad más amplia de ideas y prácticas
El entorno estable
Para el equipo de personal
Para el equipo de liderazgo
Construir una comunidad de alumnos profesionales efectivos
Comprometer a todos en la cultura de aprendizaje en todo el ámbito escolar
El imperativo moral
CAPÍTULO VI: El poder de la acción colectiva
El poder para transformar la capacidad de aprendizaje
La labor del liderazgo
El poder del colectivo
El poder de la pasión: Ser y participar en el aprendizaje sin límites
Un enfoque distinto del mejoramiento de la escuela
Factor intrínseco de cambio: Una creencia común en algo por lo que merece la pena luchar
Más allá de la cultura de “capacitación”: Fomentar un tipo particular de aprendizaje
Poder y liderazgo: Compañerismo y colaboración
Seguimiento y evaluación: Criterio intrínseco, responsabilidad compartida
Relevancia, aplicabilidad e implicaciones
Implicaciones para docentes individuales
Implicaciones para los líderes escolares
Implicaciones para los formadores de docentes
Implicaciones para los políticos
El futuro: ¿Hacia dónde vamos a partir de aquí?
Pensamientos concluyentes
APÉNDICE A: Cómo el concepto de capacidades fijas limita el aprendizaje. Indicadores de la investigación
APÉNDICE B: Planteamiento de la investigación
APÉNDICE C: Volver a pensar la noción del Cociente de Inteligencia y de inteligencia
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE NOMBRES Y MATERIAS
Contenido de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1.1. Personal de Wroxham que participó en el los estudios de caso
Tabla 2.1. Equipos docentes: un enfoque de equipo para el liderazgo
Tabla 3.1. Planificación conjunta de los alumnos de 2º y su docente
Tabla 5.1. Disposiciones que incrementan la capacidad del aprendizaje profesional
Tabla 6.1. Principios que determinan las estrategias de liderazgo
Tabla 6.2. Desarrollo de las disposiciones de los alumnos con una fuerte autonomía
Tabla 6.3. Cuatro características distintivas del desarrollo escolar en Wroxham
Figuras
Figura 1.1. Un modelo pedagógico práctico y de principios
Figura 3.1. El papel de un lenguaje común en el aprendizaje
Figura 5.1. La variedad de estrategias utilizadas para crear una cultura de aprendizaje en todo el ámbito escolar
Figura 6.1. Crear aprendizaje sin límites: Un modelo de desarrollo escolar
Figura 6.2. Fuerzas que afectan a la capacidad de aprendizaje
Figura 6.3. Transformar la capacidad de aprendizaje: El consenso creativo en torno al aumento de la libertad para aprender
Figura 6.4. Utilizar las preguntas como un punto de partida para el seguimiento y evaluación
Sobre las autoras
Alison Peacock Comenzó su carrera profesional como profesora de Secundaria, a continuación trabajó en los Centros de Profesores Hertfordshire antes de entrar en la escuela primaria donde permanece en la actualidad.
En 2003 fue nombrada directora de la escuela de Wroxham, centro de Primaria en donde tuvo lugar la investigación que ha dado lugar a esta obra. A partir de su incorporación esta escuela pasó en diez meses de una situación de “medidas especiales” a ser calificada por Ofsted como “excelente” durante dos años y medio. Posteriormente, en las siguiente inspección en los años 2009 y 2013 se consideró “excepcional” en todas las categorías.
Es miembro, entre otras, de las siguientes organizaciones educativas de referencia internacional como CBI Education Reference Group, Challenge Partners (Senior Partner and Primary Board Member), DfE Expert Panel for Assessment, NAHT Commission for Assessment New Vision Group, Ofsted (East of England) Headteacher Reference Group.
Mandy Swann es profesora desde el año 2005 en la Faculty of Education, en la Universidad de Cambridge. Es también Fellow of St. Edmund College del Reino Unido. Anteriormente fue maestra de Primaria. Su enseñanza e investigación están centradas en la pedagogía anti-determinista, el aprendizaje profesional, el aprendizaje informal, la participación de los padres en la educación y la investigación etnográfica.
Susan Hart y Mary Jane Drummond son ambas profesoras en la School of Education de la Universidad de Cambridge.
Nota de la editorial
En Ediciones Morata estamos comprometidos con la innovación y tenemos el compromiso de ofrecer cada vez mayor número de títulos de nuestro catálogo en formato digital.
Consideramos fundamental ofrecerle un producto de calidad y que su experiencia de lectura sea agradable así como que el proceso de compra sea sencillo.
Una vez pulse al enlace que acompaña este correo, podrá descargar el libro en todos los dispositivos que desee, imprimirlo y usarlo sin ningún tipo de limitación. Confiamos en que de esta manera disfrutará del contenido tanto como nosotros durante su preparación.
Por eso le pedimos que sea responsable, somos una editorial independiente que lleva desde 1920 en el sector y busca poder continuar su tarea en un futuro. Para ello dependemos de que gente como usted respete nuestros contenidos y haga un buen uso de los mismos.
Bienvenido a nuestro universo digital, ¡ayúdenos a construirlo juntos!
Si quiere hacernos alguna sugerencia o comentario, estaremos encantados de atenderle en comercial@edmorata.es o por teléfono en el 91 4480926.
Prefacio
Esta es la historia de una escuela —una escuela de primaria de Hertfordshire— que hemos estudiado a lo largo de muchos años. Nosotras, el equipo de investigación y la directora del centro, asumimos la labor de investigación para comprender mejor esa gran idea que residía en el núcleo del desarrollo que tuvo lugar durante dicho período. Tal como mostraremos, en muchos sentidos la escuela Wroxham no es diferente a las otras miles de escuelas que se reparten a lo largo y ancho del país. El edificio es típico: el perfil de los alumnos no es inusual. El equipo docente tiene un rango predecible de experiencia y calificaciones. El presupuesto no ha mejorado en absoluto. La escuela está sometida a las mismas presiones y exigencias por parte de las autoridades locales, el Ministerio de Educación y la Oficina de Control de los Niveles de Educación, al igual que cualquier otro centro educativo.
Sin embargo, Wroxham posee una característica que la distingue de otras escuelas: el enfoque que guía la labor de toda la comunidad y el modelo de desarrollo escolar al que da lugar. Integrada en esa labor, destaca una visión de los alumnos y del aprendizaje, del currículo y de la pedagogía, que difiere fundamentalmente de aquella fomentada por el programa de estándares y un enfoque radicalmente diferente de la distribución del liderazgo, el poder, el control y las responsabilidades.
Nota sobre la autoría
Es importante clarificar a quién nos referimos exactamente con “nosotras” en este texto. Alison Peacock, directora de la escuela Wroxham, ha desempeñado un doble papel; por un lado como miembro del equipo de investigación y por otro como parte del equipo docente. Ser testigo de la investigación tanto “desde dentro” como “desde fuera” ha supuesto muchos retos para Alison, especialmente en cuanto a escribir la historia de Wroxham. Aunque ha contribuido por completo al desarrollo de la investigación y a la formulación de conceptos para este libro, le ha resultado incómodo, cuando no imposible, escribir sobre sí misma y el trabajo con sus colegas expresándolo con voz propia. Nosotras (las cuatro co-autoras) acordamos que el mejor compromiso sería escribir el texto desde la perspectiva “externa” de un equipo de investigación universitaria que aprende del profesorado de Wroxham. Por tanto, con “nosotras” nos referimos, en la mayor parte de los casos, a los miembros del equipo de investigación, aunque el texto haya sido validado y revisado junto con Alison a lo largo de todo el proceso de redacción de la obra.
Este libro está dedicado a nuestros colegas Donald McIntyre y Annabelle Dixon que estuvieron desde el principio muy involucrados en el proyecto Crear aprendizajes sin limitaciones. Sus contribuciones han sido irreemplazables y deseamos recordarlos aquí.
Agradecimientos
Nos gustaría agradecer al personal, a los alumnos, a los padres y a los directores de la escuela Wroxham por hacer que este libro fuera posible al ofrecer su tiempo de manera tan generosa. Estamos especialmente agradecidos a Sophie Gilbert, Cheryl Mence, Simon Putman, Darelle Todd, Jo Turner, Sarah Tustin y Martyn Vandewalle, y a Jenny Bramely y Samantha Revell, quienes contribuyeron a la primera fase de la investigación.
Agradecemos a Non Worall su contribución a la recopilación de datos.
Estamos agradecidos a la Fundación Esmée Fairbairn y a las autoridades locales de Hertfordshire por proveer fondos para la investigación y a Martin Bailey por su apoyo.
Nos sentimos profundamente agradecidas por el respaldo de las visiones, consejo y orientación de incalculable valor del Profesor Donald McIntyre quien, como miembro del equipo directivo, nos ayudó a conceptualizar y planificar esta investigación y a formular las preguntas para la misma. Hizo contribuciones significativas al análisis y comprensión de los datos que recopilamos hasta su fallecimiento prematuro en 2007.