Temas:
Métodos de enseñanza
Familia
Carmen ALBA PASTOR (COORD.)
Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas
Ediciones Morata, S. L.
Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920
C/ Nuestra Señora del Rosario, 14. 28701 - San Sebastián de los Reyes (Madrid)
morata@edmorata.es - www.edmorata.es
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© Carmen Alba Pastor Ana Isabel Arathoon Girón Montserrat Blanco García Pablo Sánchez Antolín Ainara Zubillaga del Río José Manuel Sánchez Serrano
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© EDICIONES MORATA, S. L. (2016) Nuestra Señora del Rosario, 14. 28701 San Sebastián de los Reyes (Madrid) www.edmorata.es - morata@edmorata.es
Derechos reservados ISBNpapel: 978-84-7112-831-7 ISBNebook: 978-84-7112-830-0 Depósito Legal: M-42.442-2016
Compuesto por: John Gordon Ross Printed in Spain - Impreso en España Imprime: ELECE Industrias Gráficas, S. L. Algete (Madrid) Fotografía de la cubierta: Cactus en flor por Carmen Sánchez Mascaraque. Playa de Sotavento, Fuerteventura (agosto de 2015). Reproducida con autorización. |
Nota de la editorial
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Contenido
Portada
Primeras páginas
Créditos
Nota de la editorial
Contenido
Prólogo
CAPÍTULO PRIMERO: Educación inclusiva y enseñanza para todos: El Diseño Universal para el Aprendizaje. Por Carmen ALBA PASTOR. Universidad Complutense de Madrid
1. Educación inclusiva, educación para todos.—2. El reto de la enseñanza para todos: Dar respuesta a la heterogeneidad.—3. El origen del Diseño Universal para el Aprendizaje. 3.1. El Diseño Universal: Una mirada desde la diversidad.—4. Diseño Universal para el Aprendizaje y enseñanza
CAPÍTULO II: Fundamentos neurocientíficos del Diseño Universal para el Aprendizaje: Cerebro, aprendizaje y enseñanza. Por Ana Isabel ARATHOON GIRÓN. Universidad Complutense de Madrid
¿Qué es el aprendizaje?.—Las Redes Afectivas: El Porqué del Aprendizaje.—Redes de reconocimiento: El Qué del aprendizaje—Las redes estratégicas: El Cómo del aprendizaje
CAPÍTULO III: El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje: Principios, pautas y propuestas para la práctica. Por Montserrat BLANCO GARCÍA. Universidad de Castilla-La Mancha. Pablo SÁNCHEZ ANTOLÍN. Universidad de Castilla-La Mancha. Ainara ZUBILLAGA DEL RÍO. Universidad Complutense de Madrid
1. Principios y Pautas del DUA.—Principio I: Proporcionar múltiples formas de implicación. Pauta 1: Proporcionar opciones para la autorregulación. Pauta 2: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. Pauta 3: Proporcionar opciones para captar el interés.—Principio II. Proporcionar múltiples formas de Representación. Pauta 4: Proporcionar opciones para la comprensión. Pauta 5: Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. Pauta 6: Proporcionar opciones para la percepción.—Principio III: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión. Pauta 7: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. Pauta 8: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. Pauta 9: Proporcionar opciones para la interacción física
CAPÍTULO IV: Diseño del Currículum desde el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje. Por José Manuel SÁNCHEZ SERRANO. Universidad Complutense de Madrid
1. Objetivos de aprendizaje. Determinar la red de aprendizaje que principalmente está implicada en la meta. Separar las metas de los medios para alcanzarlas. Plantear un desafío o reto para todos los estudiantes. Involucrar al alumno de forma activa en la consecución de la tarea.—2. Evaluación. Evaluaciones continuas centradas en el progreso. Evaluaciones centradas tanto en los procesos como en los resultados. Evaluaciones flexibles. Evaluaciones que miden lo que pretenden medir. Evaluaciones que involucran a los alumnos y aportan feedback orientado.—3. Metodología. Métodos que se ajustan para atender las necesidades del alumnado. Métodos basados en entornos de colaboración inclusivos.—4. Materiales. Materiales que contribuyen a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Materiales que implican activamente a los estudiantes en su aprendizaje.—5. Diseñando el currículum según el enfoque del DUA: Consejos prácticos
CAPÍTULO V: Recursos digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje. Por José Manuel SÁNCHEZ SERRANO. Ana Isabel ARATHOON GIRÓN. Universidad Complutense de Madrid
1. El rol de las TIC en el enfoque DUA. ¿Qué ventajas y limitaciones tienen los medios de enseñanza tradicionales?. ¿Qué posibilidades ofrecen los medios digitales DUA para el aprendizaje y la atención a la diversidad de todos los alumnos?. ¿Es imprescindible el uso de las TIC para aplicar el enfoquedel DUA?.—2. Herramientas digitales DUA diseñadas por el CAST.—3. UDL Book Builder.—Secciones de UDL Book Builder. Características y apoyos (andamiajes) de UDL Book Builder. Diseñar un libro digital con UDL Book Builder paso a paso. Valoración de la herramienta UDL Book Builder por parte del alumnado y profesorado participante en el proyecto DUALETIC
Bibliografía
Contraportada
Prólogo
Una de las paradojas más evidentes respecto al nuevo campo científico llamado Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA (Universal Design for Learning, UDL), es que de ningún modo ha alcanzado ese carácter universal. El DUA nació como un experimento educativo en el contexto del sistema escolar norteamericano y cobró cuerpo como movimiento para abordar las barreras a que se enfrentan los escolares en los Estados Unidos para acceder al aprendizaje.
Sin embargo, los principios y prácticas del DUA tendrían que ser realmente universales y globales, porque proporcionar educación asequible y eficaz para cualquier alumno es una necesidad humana que transciende límites nacionales, culturales, políticos, lingüísticos o étnicos.
Por tal motivo me siento encantado ante este nuevo libro de la profesora de la Universidad Complutense de Madrid Carmen Alba Pastor, un libro que constituye una excelente introducción al DUA para el extenso mundo hispanohablante.
En el verano de 2011, la Doctora Alba pasó varios meses en el CAST estableciendo una colaboración mutuamente beneficiosa con sus investigadores y profesores. Durante los años siguientes el personal del CAST colaboró con Carmen y su grupo estudiando las aplicaciones del DUA en colegios de Madrid y otros lugares. Tiene importancia disponer ahora de este texto introductorio, y que haya sido documentado y desarrollado por investigadores y maestros españoles que están poniendo a prueba el DUA en colegios tan distantes geográfica y culturalmente de los Estados Unidos.
En realidad, las bases del DUA siempre han sido internacionales. El material de su marco teórico y directrices se ha inspirado en teorías y prácticas innovadoras de teóricos de todo el mundo —Piaget, Vygotsky o Montesssori, por no citar más que a unos cuantos, o europeos contemporáneos como Paul van Geert, cuyo trabajo sobre variabilidad, andamiaje y cambios en los sistemas ha inspirado en los últimos años a investigadores del CAST.
Este libro, sin embargo, nos trae al presente e impulsa las relaciones entre dos culturas actuales. Aquí, en los Estados Unidos, se considera cada vez más el DUA como solución potencial a una de las causas de la desigualdad educativa: la inflexibilidad del currículum para incluir las diferencias naturales en el aprendizaje entre las personas. Desde diciembre de 2015, la ley federal Every Student Succeeds Act, que regula la Educación Infantil en el país, define y refrenda el DUA de esta forma:
“El Diseño Universal para el Aprendizaje supone un marco científicamente válido para orientar la practica educativa que:
A) Proporciona flexibilidad en la forma de presentar la información, en el modo en que los alumnos responden o demuestran conocimiento y habilidades, y en el modo en que se implican.
B) Reduce las barreras de aprendizaje, proporciona espacios, ayuda y retos apropiados, y mantiene altas expectativas de formación para todos los alumnos, incluidos aquellos con discapacidades y los que tengan limitado dominio del inglés”.
Evidentemente, un limitado dominio del inglés no es en España y Latinoamérica necesariamente una barrera para el aprendizaje, pero ¡quizá lo sea un dominio insuficiente del español!
La cuestión es que el DUA trasciende lenguas y culturas, porque donde quiera que haya quien intente aprender, puede encontrarse con barreras para hacerlo. Nuestra tarea como educadores es limitar o eliminar tantas de esas barreras como resulte posible. Vamos comprobando que el DUA es una vía eficaz para lograrlo.
Es una satisfacción ver este notable paso adelante en la “universalización” del DUA, y la Dra. Alba es, precisamente, la persona adecuada para darlo.
David H. Rose
Wakefield, Massachusetts
