Екатерина Мурашова

Ваш непонятный ребёнок

Психологические прописи для родителей

 

МОСКВА • САМОКАТ

Врачам и сотрудникам
детской поликлиники № 47
г. Санкт-Петербурга
с признательностью
и уважением.

ВВЕ­ДЕ­НИЕ. 
Здо­ро­вье или бо­лезнь?

Здрав­ствуй­те, ува­жа­е­мые ро­ди­те­ли и вос­пи­та­те­ли!

Для на­ча­ла да­вай­те по­зна­ко­мим­ся. Я — воз­раст­ной пси­хо­лог. Еще 10–15 лет на­зад де­вять из де­ся­ти опро­шен­ных лю­дей уве­рен­но пу­та­ли пси­хо­ло­га с пси­хи­а­тром. Те­перь си­ту­а­ция из­ме­ни­лась к луч­ше­му. Пси­хо­лог — это не врач. Он, как пра­ви­ло, не име­ет пол­но­го ме­ди­цин­ско­го об­ра­зо­ва­ния, не ста­вит диа­гно­зов и не про­пи­сы­ва­ет ле­карств. Пси­хо­ло­ги в основ­ном ра­бо­та­ют с пси­хи­че­ски здо­ро­вы­ми людь­ми. С пси­хи­че­ски боль­ны­ми ра­бо­та­ют пси­хи­а­тры — вра­чи по основ­но­му об­ра­зо­ва­нию. Основ­ные на­прав­ле­ния ра­бо­ты пси­хо­ло­га — пси­хо­ло­ги­че­ское те­сти­ро­ва­ние (не име­ю­щее ни­ка­ко­го от­но­ше­ния к те­стам, пуб­ли­ку­е­мым в по­пу­ляр­ных га­зе­тах и жур­на­лах), ин­ди­ви­ду­аль­ное или се­мей­ное кон­суль­ти­ро­ва­ние, ин­ди­ви­ду­аль­ная, се­мей­ная или груп­по­вая пси­хо­те­ра­пия. Се­го­дня су­ще­ству­ет огром­ное ко­ли­че­ство те­стов, ме­то­дик и на­прав­ле­ний пси­хо­те­ра­пии, ко­то­рые пси­хо­лог мо­жет ис­поль­зо­вать в сво­ей ра­бо­те. По­нят­но, что ни один пси­хо­лог не ис­поль­зу­ет их все. У каж­до­го прак­ти­ку­ю­ще­го пси­хо­ло­га или пси­хо­те­ра­пев­та есть свой из­люб­лен­ный на­бор ме­то­дов, ко­то­рый он пе­ри­о­ди­че­ски об­нов­ля­ет или рас­ши­ря­ет.

Вот уже не­сколь­ко лет я ра­бо­таю пси­хо­ло­гом-кон­суль­тан­том в обыч­ной рай­он­ной дет­ской по­ли­кли­ни­ке. В основ­ном я ра­бо­таю с се­мья­ми. Чаще все­го ро­ди­те­ли при­во­дят стар­ших до­школь­ни­ков и млад­ших школь­ни­ков. У них мно­го про­блем, и о боль­шин­стве из них мы бу­дем го­во­рить в дан­ной кни­ге. Ча­стень­ко при­хо­дят и под­рост­ки. Реже — сами, на­смот­рев­шись се­ри­а­лов или дей­стви­тель­но за­пу­тав­шись в соб­ствен­ной жиз­ни, чаще — на по­во­ду у раз­гне­ван­ных или обес­ку­ра­жен­ных по­ве­де­ни­ем чада ро­ди­те­лей. С не­ко­то­ры­ми из них уда­ет­ся уста­но­вить кон­такт, с не­ко­то­ры­ми, к со­жа­ле­нию, — нет. По­след­ние ухо­дят на­все­гда, а пер­вые за­бе­га­ют и по­том, уже вый­дя из воз­рас­та дет­ской по­ли­кли­ни­ки, про­со­вы­ва­ют в дверь по­взрос­лев­шие лица, спра­ши­ва­ют лу­ка­во:

— А мне мож­но? Это ни­че­го, что я к вам за­пи­са­лась?

Ино­гда основ­ная ра­бо­та про­ис­хо­дит с ро­ди­те­ля­ми, и уже они, из­ме­нив­шись, вли­я­ют на по­ве­де­ние или даже здо­ро­вье де­тей.

До­воль­но ча­сто на при­ем при­гла­ша­ет­ся вся се­мья, и то­гда это на­зы­ва­ет­ся се­мей­ным кон­суль­ти­ро­ва­ни­ем или се­мей­ной пси­хо­те­ра­пи­ей. За­ча­стую про­бле­мы ре­бен­ка — это от­ра­же­ние про­блем се­мьи в це­лом, и в этом слу­чае спра­вить­ся с ними уда­ет­ся толь­ко то­гда, ко­гда на­ла­же­но кон­струк­тив­ное и проч­ное со­труд­ни­че­ство пси­хо­ло­га и всех чле­нов се­мьи.

Но кто бы и с чем бы ни при­хо­дил ко мне на при­ем, все­гда все на­чи­на­ет­ся с од­но­го и того же во­про­са:

— Ска­жи­те, это нор­маль­но, если он (она, я, они и т. д.)? …

Про­дол­же­ние мо­жет быть лю­бым, и сам во­прос в та­кой имен­но фор­ме мо­жет не про­зву­чать, но под­ра­зу­ме­ва­ет­ся он все­гда. И это, про­сти­те за тав­то­ло­гию, — нор­маль­но.

По­то­му что преж­де чем ис­кать при­чи­ны, во что-то вме­ши­вать­ся, что-то ме­нять, уби­рать, до­бав­лять или кор­рек­ти­ро­вать, не­об­хо­ди­мо вы­яс­нить, что пе­ред нами: ва­ри­ант воз­раст­ной нор­мы или дей­стви­тель­но па­то­ло­ги­че­ское от­кло­не­ние?

Ни для кого не се­крет, что все дети раз­ви­ва­ют­ся по-раз­но­му. Су­ще­ству­ют вро­жден­ные раз­ли­чия тем­пе­ра­мен­та, склон­но­стей и спо­соб­но­стей. Даже у са­мых ма­лень­ких де­тей су­ще­ству­ют при­об­ре­тен­ные раз­ли­чия ха­рак­те­ра, и все это не­об­хо­ди­мо учи­ты­вать. Но су­ще­ству­ют и не­кие об­щие за­ко­но­мер­но­сти. При­ня­то счи­тать, что воз­раст­ное раз­ви­тие че­ло­ве­ка со­сто­ит из кри­зи­сов и от­но­си­тель­но ста­биль­ных пе­ри­о­дов. Об­щее чис­ло и точ­ные сро­ки на­ступ­ле­ния этих кри­зи­сов по-раз­но­му опи­сы­ва­ют­ся раз­ны­ми ис­сле­до­ва­те­ля­ми и за­ви­сят, глав­ным об­ра­зом, от того, на ка­кую те­о­рию лич­но­сти этот ис­сле­до­ва­тель опи­ра­ет­ся. Свою пе­ри­о­ди­за­цию раз­ви­тия че­ло­ве­ка вы­дви­га­ли З. Фрейд (опо­ра на пси­хо­сек­су­аль­ное раз­ви­тие), В. Штерн (опо­ра на био­ге­не­ти­че­ские за­ко­но­мер­но­сти), оте­че­ствен­ные ис­сле­до­ва­те­ли Л. С. Вы­гот­ский, Д. Б. Эль­ко­нин. Су­ще­ству­ют пе­ри­о­ди­за­ции со­ци­аль­но­го раз­ви­тия ре­бен­ка (А. В. Пет­ров­ский), мо­раль­но­го раз­ви­тия (Л. Коль­берг), ин­тел­лек­ту­аль­но­го раз­ви­тия (Ж. Пи­а­же, Дж. Бру­нер). Од­ной из са­мых из­вест­ных яв­ля­ет­ся пси­хо­ана­ли­ти­че­ски ори­ен­ти­ро­ван­ная «те­о­рия пси­хо­со­ци­аль­ных кри­зи­сов» аме­ри­кан­ско­го пси­хо­ло­га Эри­ка Эрик­со­на. Все­го в жиз­ни че­ло­ве­ка Эрик­сон вы­де­ля­ет во­семь кри­зи­сов, из ко­то­рых шесть при­хо­дят­ся на пе­ри­од от ро­жде­ния че­ло­ве­ка до окон­ча­тель­но­го взрос­ле­ния. Дру­гие пси­хо­ло­ги счи­та­ют кри­зи­сы ина­че, но в од­ном все схо­дят­ся: наи­бо­лее гу­стая по­росль кри­зи­сов — имен­но в рай­о­не дет­ства и ран­ней юно­сти. По­том вро­де бы ста­но­вит­ся поспо­кой­нее (хотя мно­гие, ра­зу­ме­ет­ся, с этим не со­гла­сят­ся).

Каж­дый кри­зис име­ет ка­кую-то свою цель и за­да­чу. Каж­дый кри­зис дол­жен быть успеш­но раз­ре­шен. Если это­го не про­ис­хо­дит, то раз­ви­тие в той или иной мере на­ру­ша­ет­ся. В пе­ри­од кри­зи­сов че­ло­век осо­бен­но уяз­вим для стрес­сов и не­га­тив­ных вли­я­ний. Имен­но в пе­ри­о­ды кри­зи­сов люди чаще все­го за­бо­ле­ва­ют раз­лич­ны­ми со­ма­ти­че­ски­ми и нерв­но-пси­хи­че­ски­ми за­бо­ле­ва­ни­я­ми.

Пер­вый кри­зис, ко­то­рый пе­ре­жи­ва­ет че­ло­век, — это, не­со­мнен­но, ро­жде­ние. Его основ­ная за­да­ча — при­спо­соб­ле­ние к окру­жа­ю­ще­му миру.

Даль­ше мне­ния спе­ци­а­ли­стов рас­хо­дят­ся, и по­это­му мы бу­дем го­во­рить не о сро­ках и ко­ли­че­стве кри­зи­сов, а о фе­но­ме­нах, ко­то­рые их со­про­во­жда­ют.

Итак, где-то во вто­рой по­ло­ви­не пер­во­го года (и уж на­вер­ня­ка к его за­вер­ше­нию) нор­маль­но раз­ви­ва­ю­щий­ся ре­бе­нок про­яв­ля­ет ка­кие-то при­зна­ки стра­ха и не­до­ве­рия по от­но­ше­нию к не­зна­ко­мым лю­дям. Со зна­ко­мы­ми и род­ны­ми он ве­дет себя спо­кой­но и до­вер­чи­во.

Где-то око­ло двух лет по­яв­ля­ет­ся упрям­ство, ино­гда со­че­та­ю­ще­е­ся с от­кро­вен­ным шкод­ни­че­ством. «Он как буд­то меня ис­пы­ты­ва­ет!» — го­во­рят мамы о та­ких де­тях. Дей­стви­тель­но ис­пы­ты­ва­ет, ведь одна из за­дач дан­но­го кри­зи­са — уста­нов­ле­ние гра­ниц при­ем­ле­мо­го по­ве­де­ния. Дру­гая за­да­ча — за­во­е­ва­ние фи­зи­че­ской ав­то­но­мии (зна­ме­ни­тое «Я сам!»).

В воз­ра­сте че­ты­рех-пяти лет боль­шин­ство де­тей бо­ят­ся круп­ных жи­вот­ных, не­обыч­ных при­род­ных яв­ле­ний, ино­гда не­шу­точ­но пу­га­ют­ся чу­жих или даже соб­ствен­ных фан­та­зий («Это Бяка-за­ка­ля­ка ку­са­чая, я сама из го­ло­вы ее вы­ду­ма­ла… Я ее бо­юсь!»).

При­бли­зи­тель­но в это же вре­мя — что-то вро­де ми­ро­воз­зрен­че­ско­го кри­зи­са. Ре­бе­нок впер­вые за­ду­мы­ва­ет­ся над основ­ны­ми во­про­са­ми бы­тия, ча­сто за­да­ет во­про­сы типа: «Мама, а ты не умрешь?», «А я не умру?» и т. д. Этот кри­зис ни в коем слу­чае не дол­жен быть «про­во­ро­нен» ро­ди­те­ля­ми, так как в этот пе­ри­од ре­бен­ку ка­те­го­ри­че­ски не­об­хо­ди­ма их под­держ­ка.

Ко­гда ре­бе­нок идет в шко­лу, с ним мо­жет слу­чить­ся, а мо­жет и не слу­чить­ся кри­зис на­ча­ла обу­че­ния в шко­ле. Если уро­вень школь­ной зре­ло­сти ре­бен­ка (о его опре­де­ле­нии бу­дет рас­ска­за­но ниже) вы­со­кий или сред­не-вы­со­кий, то, как пра­ви­ло, ни­ка­ко­го кри­зи­са не про­ис­хо­дит.

Да­лее сле­ду­ет всем из­вест­ный под­рост­ко­вый кри­зис, о ко­то­ром мы так­же бу­дем по­дроб­но го­во­рить.

На этом че­ре­да кри­зи­сов, ра­зу­ме­ет­ся, не об­ры­ва­ет­ся, но рас­смот­ре­ние кри­зи­сов взрос­лой жиз­ни не вхо­дит в нашу за­да­чу и по­то­му оста­ет­ся за рам­ка­ми дан­ной кни­ги.

Итак, пер­вое, о чем надо по­мнить ро­ди­те­лю или вос­пи­та­те­лю, — ва­ри­а­тив­ность ин­ди­ви­ду­аль­но­го воз­раст­но­го пси­хо­ло­ги­че­ско­го раз­ви­тия.

Вто­рое — су­ще­ство­ва­ние кри­зис­ных воз­раст­ных пе­ри­о­дов, для каж­до­го из ко­то­рых ха­рак­тер­ны свои осо­бен­но­сти.

И, на­ко­нец, тре­тье: су­ще­ству­ют симп­то­мы, склон­но­сти и осо­бен­но­сти по­ве­де­ния ре­бен­ка, ко­то­рые долж­ны на­сто­ро­жить вни­ма­тель­ных ро­ди­те­лей и при­ве­сти их на кон­суль­та­цию к пси­хо­ло­гу.

При­ве­ден­ный ниже спи­сок, ра­зу­ме­ет­ся, да­ле­ко не по­лон, но он по­мо­жет со­ри­ен­ти­ро­вать­ся в про­бле­ме. По­со­ве­то­вать­ся со спе­ци­а­ли­стом име­ет смысл в том слу­чае, если::

— у ре­бен­ка име­ют­ся про­бле­мы с на­след­ствен­но­стью;

— у ре­бен­ка име­ет­ся ро­до­вая трав­ма или иной нев­ро­ло­ги­че­ский диа­гноз;

— у ре­бен­ка по­сто­ян­но на­ру­шен сон, ап­пе­тит и ре­жим дня;

— ре­бе­нок до года от­ста­ет боль­ше чем на два ме­ся­ца от сво­их сверст­ни­ков по лю­бо­му из пси­хо­мо­тор­ных по­ка­за­те­лей;

— при­уче­ние к чи­сто­те вы­зы­ва­ет упор­ное со­про­тив­ле­ние; к трем го­дам ре­бе­нок все еще ре­гу­ляр­но пи­са­ет или ка­ка­ет в шта­ниш­ки;

— к двум го­дам речь ре­бен­ка со­сто­ит все­го из не­сколь­ких слов; в три года ре­бе­нок не го­во­рит пред­ло­же­ни­я­ми;

— упрям­ство ре­бен­ка но­сит осо­бен­но «злост­ный» ха­рак­тер, до­став­ля­ет се­рьез­ные не­удоб­ства и даже при­но­сит пря­мой вред са­мо­му ре­бен­ку или окру­жа­ю­щим;

— ре­бе­нок чрез­мер­но агрес­си­вен, ре­гу­ляр­но бьет де­тей, жи­вот­ных или ро­ди­те­лей. На уве­ще­ва­ния не ре­а­ги­ру­ет;

— у ре­бен­ка мно­го стра­хов, он не спит по но­чам, про­сы­па­ет­ся с кри­ком, не оста­ет­ся один даже в свет­лой ком­на­те;

— ре­бе­нок ча­сто бо­ле­ет про­студ­ны­ми за­бо­ле­ва­ни­я­ми, име­ет це­лый бу­кет функ­ци­о­наль­ных рас­стройств;

— вни­ма­тель­ность ре­бен­ка, на ваш взгляд, остав­ля­ет же­лать мно­го луч­ше­го. Он чрез­мер­но рас­тор­мо­жен, бес­пре­стан­но от­вле­ка­ет­ся, ни­че­го не до­де­лы­ва­ет до кон­ца;

— вам ка­жет­ся, что дру­гие дети на­мно­го ум­нее (или глу­пее) ва­ше­го ре­бен­ка. Мо­жет быть, он ум­ствен­но от­ста­лый (или вун­дер­кинд)?

— учеб­ные про­бле­мы млад­ше­го школь­ни­ка не спе­шат умень­шать­ся по­сле уси­лен­ных за­ня­тий с ним;

— у ва­ше­го ре­бен­ка нет ни дру­зей, ни по­сто­ян­ных при­я­те­лей;

— в сред­ней шко­ле у ре­бен­ка нет аб­со­лют­но ни­ка­ких увле­че­ний или они ме­ня­ют­ся по не­сколь­ко раз за ме­сяц;

— по­сто­ян­но про­ис­хо­дят кон­флик­ты меж­ду ре­бен­ком и кем-то из чле­нов се­мьи;

— вы аб­со­лют­но пе­ре­ста­ли по­ни­мать, что про­ис­хо­дит с ва­шим сы­ном или до­че­рью. Его (ее) душа для вас — «чер­ный ящик»;

— в шко­ле все жа­лу­ют­ся на ва­ше­го ре­бен­ка. Вам ка­жет­ся, что они не­спра­вед­ли­вы;

— ре­бе­нок ча­сто ухо­дит из дома и вы не зна­е­те, где и с кем он про­во­дит вре­мя;

— ре­бе­нок со­вер­шил один или боль­ше по­ступ­ков, ко­то­рые при­ня­то на­зы­вать асо­ци­аль­ны­ми;

— ваш под­ро­сток со­вер­шен­но за­пу­стил уче­бу. По­хо­же, его это со­вер­шен­но не вол­ну­ет;

— ваш сын или дочь не­од­но­крат­но утвер­жда­ли, что жизнь — не­сто­я­щая шту­ка, или в пылу ссо­ры с вами угро­жа­ли по­кон­чить с со­бой;

— от­но­ше­ния меж­ду чле­на­ми се­мьи на­столь­ко слож­ны и за­пу­тан­ны, что вы по­ни­ма­е­те: это не мо­жет не от­ра­зить­ся на пси­хи­ке ре­бен­ка.

Ино­гда (в по­след­ние годы все чаще, так как пси­хо­ло­ги­че­ская гра­мот­ность на­се­ле­ния мед­лен­но, но не­уклон­но рас­тет) ко мне при­хо­дят ро­ди­те­ли, ко­то­рые про­сто хо­тят по­боль­ше узнать о сво­ем ре­бен­ке, о том, как пра­виль­но стро­ить свои от­но­ше­ния с ним, как раз­ви­вать его ин­тел­лект и эмо­ци­о­наль­ность. С та­ки­ми ро­ди­те­ля­ми мы го­во­рим и о бли­жай­ших воз­раст­ных кри­зи­сах, ко­то­рые пред­сто­ят их ре­бен­ку, и о его лич­ност­ных осо­бен­но­стях, и о том, к чему это мо­жет при­ве­сти в даль­ней­шем, а так­же о том, как наи­бо­лее про­дук­тив­но ис­поль­зо­вать силь­ные сто­ро­ны лич­но­сти и ин­тел­лек­та ре­бен­ка. Та­кое «про­фи­лак­ти­че­ское» на­прав­ле­ние ра­бо­ты пред­став­ля­ет­ся мне осо­бен­но пер­спек­тив­ным, по­то­му что из­вест­но, что лю­бую про­бле­му лег­че пре­ду­пре­дить, чем по­том с ней бо­роть­ся.

Пред­ла­га­е­мая вам кни­га по­стро­е­на по очень про­сто­му прин­ци­пу. В каж­дой гла­ве об­су­жда­ет­ся одна из про­блем, ти­пич­ных для опре­де­лен­но­го воз­рас­та (на­при­мер, дет­ские стра­хи или под­рост­ко­вый кри­зис). На­ча­ло и ко­нец гла­вы по­свя­ще­ны ре­аль­но­му слу­чаю из прак­ти­ки ав­то­ра. В на­ча­ле — за­вяз­ка, в кон­це — ана­лиз про­бле­мы кон­крет­но­го ре­бен­ка или се­мьи, ме­то­ды те­ра­пии, окон­ча­ние ис­то­рии. Се­ре­ди­на гла­вы по­свя­ще­на на­уч­но-по­пу­ляр­но­му из­ло­же­нию все­го, что свя­за­но с дан­ной про­бле­мой. Опять же, с опо­рой на мно­го­чис­лен­ные при­ме­ры.

При на­пи­са­нии кни­ги ав­тор очень ста­рал­ся быть чест­ным и не осо­бен­но за­нуд­ным. Что по­лу­чи­лось — су­дить вам!

С ува­же­ни­ем,
Ека­те­ри­на Му­ра­шо­ва

ЧАСТЬ ПЕР­ВАЯ. 

Пси­хо­ло­ги­че­ские про­бле­мы до­школь­но­го воз­рас­та