No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

“El lenguaje no tiene parte objetiva, no describe la realidad. La realidad es tomada como tema de debate entre los individuos.”

Prólogo

Constituirse como integrante pleno de la comunidad científico-académica requiere, entre otros saberes, el dominio de ciertas competencias relativas a las formas de escritura que caracterizan el uso de la lengua en ese campo de la praxis humana. Ya lo afirmaba Bajtín: cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados —los géneros discursivos— caracterizados por su regularidad en relación con el tópico o tema que abordan, el estilo verbal que seleccionan y la estructura o composición con la que están organizados. Ahora bien, si es indiscutible que los hablantes de una lengua conocen y utilizan con destreza diversos y variados géneros discursivos, también lo es que no todos dominan las formas genéricas prácticas creadas en la comunicación científica. La participación en esa esfera de la actividad humana, la frecuentación de los géneros que allí circulan y la lectura activa de libros como el que el lector tiene ahora entre sus manos son sin duda necesarios para adquirir las habilidades que ayuden a plasmar el discurso en las formas composicionales y estilísticas adecuadas.

En los últimos años, hemos accedido a numerosas investigaciones que se han centrado en la descripción y el análisis de las características lingüístico-discursivas de los diversos géneros científico-académicos escritos en inglés, francés, español. Hemos acrecentado así nuestros conocimientos sobre la estructuración y el registro adecuado de los distintos géneros, sobre las especificidades terminológicas, sobre las implicancias de las opciones que los autores académicos realizan para aludir a la investigación, a sí mismos y a la colectividad en la que buscan insertarse y sobre los efectos de sentido que surgen de la presencia de la polémica y el antagonismo, de la atenuación y el refuerzo de las posiciones sostenidas, de la argumentación, la polifonía y las heterogeneidades enunciativas constitutivas de todo discurso. Pero, además de estos trabajos, también hemos asistido a la publicación de manuales y guías de escritura que, con rigor científico y espíritu pedagógico, buscan colaborar en la solución de los problemas que se plantean a los escritores académicos noveles para su incorporación como sujetos plenos de esta discursividad. Es precisamente en esta línea donde se inscribe Cómo redactar un paper. La escritura de artículos científicos, de Silvia Ramírez Gelbes, resultado no solo de las investigaciones realizadas por la autora sobre el discurso científico, sino también de la experiencia recogida a lo largo de varios años como docente de talleres de escritura académica.

Con una fuerte impronta didáctica y una gran claridad expositiva, Silvia Ramírez Gelbes invita al lector a adentrarse en las cuestiones clave relativas a la escritura en español del artículo científico. Luego de presentar la escritura como proceso y pasar revista a los diferentes recursos lingüísticos que garantizan la coherencia y la cohesión que todo texto debe presentar, la autora introduce las nociones de género y secuencias, explica la estructuración en secciones del artículo de investigación y describe y analiza algunas de las huellas salientes de la subjetividad, huellas íntimamente relacionadas con la configuración del ethos académico. Todo ello a la luz de una abundante y excelente ejemplificación que clarifica conceptos y que permite al lector lego comprender sin dificultad lo expuesto de manera teórica previamente. Para finalizar, en el último capítulo, relacionado con las etapas de revisión y corrección, la autora propone soluciones a algunos problemas y dificultades que habitualmente se presentan a los autores en los ámbitos ortotipográfico y gramatical de sus textos. En todos los casos, al final de cada capítulo, se brindan actividades que promueven la reflexión de los lectores y se proponen soluciones orientativas y lecturas complementarias para quienes deseen seguir ahondando en los temas tratados.

En síntesis, describir, orientar y promover la práctica de la escritura del género artículo de investigación es un propósito que Cómo redactar un paper. La escritura de artículos científicos cumple ampliamente. Y los escritores que se inician en la discursividad académica encontrarán en él un excelente comienzo para introducirse en el fascinante proceso epistémico por el que se descubre, se construye y se transforma el conocimiento: la escritura.

María Marta García Negroni

EJERCITACIÓN

Ejercicio 1. Decida sobre qué tema quiere escribir su artículo. Busque información, lea los textos, tome sus decisiones y elabore primero su propio mapa conceptual y luego el esquema ordenado de cómo planteará sus ideas en el texto, tal como hicimos aquí. Esta tarea es libre, pero necesita que usted la haga, la abandone y la revise tiempo después: como un verdadero profesor de usted mismo, critíquese lo que ha hecho (o felicítese, claro).

Ejercicio 2. Dado el siguiente esquema conceptual, decida qué orden es mejor para los contenidos propuestos. Justifíquese su ordenamiento.

Ejercicio 3. En el siguiente fragmento, reconozca la cohesión gramatical y la cohesión léxica. Después, reescriba el texto con otras palabras:

La Revolución francesa fue la transformación política más significativa de Europa a fines del siglo XVIII. No fue solo importante para Francia: sirvió de modelo para otros países en los que se desataron conflictos sociales similares, en contra de ese régimen anacrónico y opresor que era la monarquía. En definitiva, esta revolución representó el triunfo de un pueblo abusado y hastiado sobre los privilegios de la nobleza feudal y del estado absolutista.

Esta introducción es una primera aproximación sobre el estado del arte de la ciencia política en el continente. Se argumenta que el reforzamiento institucional de la ciencia política latinoamericana debe pasar por la construcción de instituciones universitarias que funcionen a través de reglas claras que fomenten la meritocracia. Deben existir criterios claros y definidos de cómo ponderar la productividad de la investigación y la docencia. El establecimiento de estos criterios es fundamental a la hora de las evaluaciones. El escenario continental ofrece enormes variaciones en los ámbitos mínimamente necesarios para la institucionalización de la disciplina. No se puede conseguir un título de pre o posgrado en ciencia política en algunos países. Existe menos de una decena de doctores en ciencia política trabajando en el ámbito universitario en otros. La imperiosa necesidad de la profesionalización continúa siendo un tema importante a considerar.

Me parece apropiado iniciar una reflexión sobre la escritura académica con una representación de la lectura. Imaginemos que quien lee tiene siempre los ojos disociados. El ojo derecho es el ojo lector, un dispositivo automático que va pasando por encima de cada letra y no se detiene ante nada. El ojo izquierdo, en cambio, es el ojo interpretador, un dispositivo que va enlazando lo que el ojo lector lee con la enciclopedia personal, los textos que ya se leyeron, el contexto, en fin, con todos los contenidos disponibles en la “memoria de trabajo”. Cuando el lector se topa con algo infrecuente —un error de ortografía, un párrafo desordenado, un segmento que no se relaciona con el resto— sigue pasando por encima de cada letra porque trabaja de modo automático; el interpretador, por el contrario, queda detenido en ese lugar, como desorientado. Al poco tiempo, claro está, el ojo interpretador se recompone y se junta con su compañero, pero el lector ya está dos o tres líneas más abajo. Ese fragmento que quedó sin interpretar es normalmente llenado con los “conocimientos previos” del sistema, que suelen resultar eficientes para la tarea. En cuanto no sean eficientes, la interpretación resultará perjudicada.

A partir de esta especie de metáfora de procedimiento, puede empezar a plantearse el problema de la escritura académica. Y es importante tener en claro, antes que nada, que un sujeto que pretende escribir discurso académico no debe de ninguna manera computarse virgen de escritura. Sin embargo, la escritura académica tiene particularidades que no son compartidas por otros tipos de discursos, y es ese el motivo por el cual un libro que trate de escritura académica no parece una cuestión trivial.

Ahora bien, dentro de la escritura académica, Cómo redactar un paper se ocupa específicamente del artículo de investigación, género que –como se sabe– se viene constituyendo en el medio privilegiado para la transmisión de la ciencia, aunque es necesario advertir, desde el principio, que escribir un artículo de investigación no es solo transmitir ciencia. Como correctamente reconoce Pablo Kreimer en el prólogo de Demoliendo papers, un artículo académico-científico constituye, entre otras cosas, un aparato retórico. Según sostendremos a lo largo de este texto, un artículo de investigación es, por una parte, un aparato erudito que pretende ofrecer un aporte a la disciplina científica en la que se inserta y, por la otra, un aparato retórico que busca persuadir al lector de la legitimidad de ese aporte. Y ese aparato retórico se edifica sobre la base de ciertas estrategias discursivas, algunas de las cuales –al menos– están contempladas en este texto.

Con todo, creo importante destacar que lo que interesa aquí no es la transmisión de cualquier ciencia: es la transmisión de la ciencia en español.¹ Y por ello Cómo redactar un paper se funda en la investigación sobre el discurso académico en español.

Este libro es, en buena medida, producto de investigaciones realizadas dentro de distintos proyectos UBACyT y PICT dirigidos por María Marta García Negroni y de los seminarios que se dictaron en el marco de su cátedra de Corrección de Estilo en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Pero empezó a gestarse en las clases del taller de Técnicas de Redacción que durante más de quince años dicté en el Centro Cultural Rojas de la UBA, y se alimentó —vorazmente— de mis clases a distancia en el Taller de escritura científica del CAICyT y de las presenciales de la Maestría en Defensa Nacional además del seminario “El discurso académico” de la Universidad de San Andrés. De hecho, el análisis y la corrección de los textos producidos por los cursantes me orientaron a seleccionar los temas que se desarrollan en Cómo redactar un paper.

En definitiva, aquí podrán encontrarse algunas claves relativas a la escritura académico-científica, con un tratamiento intencionadamente pedagógico, de acuerdo con la siguiente estructura:

Como se verá, los temas son tratados teóricamente e ilustrados con cantidad de ejemplos tomados —en su gran mayoría— de los textos producidos por los cursantes del Taller de escritura científica y modificados.

Finalmente, en cada uno de los capítulos, se ofrece una serie de ejercicios que aparecen resueltos en las claves. En muchos casos, esas claves son solamente orientativas, ya sea porque se trata de ejercicios de producción, ya sea porque no hay una única resolución correcta.

Es importante, para concluir, que el escribiente tenga en claro que nada en la escritura académica surge por generación espontánea: debe asumirse el ejercicio del ensayo y el error para llegar a un resultado satisfactorio. La adquisición de la “alfabetización académica”² insume —qué duda cabe— tiempo y energía intelectual. Pero promete “realizaciones”.

NOTAS

1. Conviene aclarar que este libro se inscribe en una larga lista de textos que se ocupan del discurso académico en español. Además de García Negroni (2011), al que aludiré frecuentemente, no pueden olvidarse Montolío (2000), Nogueira (2003 y 2010), Vázquez (2001), Carlino (2005), Cubo de Severino (2005), Marín y Hall (2007) o Parodi (2008), entre muchos otros.

2. Como la llama Carlino, entre otros autores.

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EJERCITACIÓN

a. En sus investigaciones, Martin (1967) utilizó señales visuales como estrategia para mejorar el movimiento.

b. Los investigadores diseñaron el sistema para permitir el conocimiento de los tiempos de contacto, los tiempos entre contactos y el desfase respecto a señal sonora.

c. Para realizar la evaluación motora, llevamos a cabo una serie de pruebas de golpeo con el dedo índice.

a. El profesor Martínez Albertos identifica en el periodismo de opinión al legítimo heredero de la retórica clásica y eso es importante.

b. En 1997, un grupo de investigadores alemanes estudiaron el tratamiento de la imagen y llegaron a algunos resultados positivos.

c. Los guionistas utilizan el sensacionalismo en las piezas informativas, entendiendo sensacionalismo como la capacidad de despertar emociones en el espectador o de provocar una reacción en el sistema sensorial de la persona (Uribe, 2007), y eso está directamente ligado a los niveles de audiencia.

Ejercicio 3. Dado el siguiente texto, agregue atenuadores (puede hacer cambios si lo considera necesario; destaque su intervención en negrita):

En una comunicación anterior, presentamos los efectos de un programa de intervención basado en la imposición de ritmos sonoros sobre las capacidades motoras de una población de Enfermos de Parkinson (EP). En esta comunicación y con los datos obtenidos en una muestra seleccionada de cinco pacientes del grupo anterior, demostramos, mediante Tomografía por Emisión de Positrones (PET) utilizando FDG, que se producen cambios obtenidos.

Hemos comparado los registros PET obtenidos antes y después de la intervención rítmica que se describe en la comunicación anterior. Los registros fueron obtenidos con cinco meses de diferencia y durante ese período los pacientes realizaron su vida normal y no sufrieron modificaciones en su medicación. Se han constatado cambios en el metabolismo cerebral a nivel de corteza pre-frontal, tálamo, ganglios basales, cerebelo y corteza órbito-frontal. Todas ellas estructuras implicadas en el control del movimiento. Estas modificaciones se relacionan con mejorías clínicas, tanto en la marcha como con la capacidad de ejecución de tareas manuales (p.ej., golpeo con el dedo).

Estos datos demuestran que la participación de los Enfermos de Parkinson en programas de rehabilitación motriz mediante ritmos impuestos externamente resulta beneficiosa para la actividad de los pacientes.

Ejercicio 4. Elimine los subjetivemas afectivos y los evaluativos axiológicos en el siguiente texto:

Contar con una lengua estándar beneficia a traductores y escritores en cuanto a la posibilidad de contar con un imprescindible parámetro fijo de escritura. La gramática prescriptiva ilumina el proceso de escritura y consiente que los hablantes tengan un código compartido que regula el uso en el texto escrito.

Sin embargo, el carácter vivo y fluctuante de la lengua nos obliga a pensar a la unificación de la lengua como una aberrante hazaña utópica, en donde hablar de un “uso correcto” del español presupone la idea de que hay hablantes del español que, por tener distintos dialectos o sociolectos, hablan un español “incorrecto”.

En suma, existe una ambigüedad, una brutal puja constante entre intereses y realidades, entre lengua y sociedad. El lenguaje está en constante cambio como una fuerza “incontrolable” e impía que se resiste a ser capturada y prensada en los manuales. Y, a su vez, necesita de la normativa para poder establecer un código escrito que beneficie a los usuarios que buscan desesperadamente escribir de manera correcta.

Ejercicio 5. Dado el siguiente esquema, elabore el segmento metatextual de organización del artículo que suele incluirse en la introducción:

4. El proceso de reorganización militar: lógica, tensiones y perspectivas en Centroamérica.

Esta introducción es una primera aproximación sobre el estado del arte de la ciencia política en el continente. Se argumenta que el reforzamiento institucional de la ciencia política latinoamericana debe pasar por la construcción de instituciones universitarias que funcionen a través de reglas claras que fomenten la meritocracia. Es decir, deben existir criterios claros y definidos de cómo ponderar la productividad de la investigación y la docencia. De hecho, el establecimiento de estos criterios es fundamental a la hora de las evaluaciones. Sin embargo, el escenario continental ofrece enormes variaciones en los ámbitos mínimamente necesarios para la institucionalización de la disciplina. Por una parte, no se puede conseguir un título de pre o posgrado en ciencia política en algunos países. Por la otra, existe menos de una decena de doctores en ciencia política trabajando en el ámbito universitario en otros. En definitiva, la imperiosa necesidad de la profesionalización continúa siendo un tema importante a considerar.

A. Mientras la Asamblea deliberaba, la hambrienta población de París, irritada justamente por los rumores de conspiraciones monárquicas, reclamaba alimentos y soluciones. Entonces, el 5 y el 6 de octubre, la población parisina marchó hacia Versalles y sitió el palacio real.

Narración. Existe una secuencia temporal de los hechos en la que se pueden identificar los elementos de la narración: una situación inicial con la asamblea deliberando y el pueblo reclamando, una transformación producto de la irritación en la marcha hacía Versalles y una situación final consecuente sitió el palacio. Mientras y entonces indican la sucesión temporal de los hechos así como la frase irritada justamente, que crea la sensación de que los rumores son anteriores al hecho narrado.

B. Como la servidumbre, los derechos feudales y los diezmos fueron eliminados, puede decirse que una consecuencia directa de la Revolución fue la abolición de la monarquía absoluta en Francia, proceso que puso fin a los privilegios de la aristocracia y el clero y promovió la igualdad; por ejemplo, se promovió una redistribución de las tierras.

Explicación. Se explica por qué la abolición de la monarquía es una consecuencia de la revolución a partir del empleo del adverbio como. Hay una definición que se repite como paráfrasis en puso fin a. Se utiliza un ejemplo, incluso hay una reformulación de la primera definición en promovió la igualdad.

C. Luis XVI fue un hombre de buenas intenciones pero débil de carácter, poco interesado en los asuntos públicos, se dejó influir constantemente por la reina y por una camarilla de cortesanos.

Descripción. Se hace un retrato de una persona con el procedimiento de aspectualización y el uso de varios adjetivos.

D. Antiguo Régimen: denominación aplicada en la época de la Revolución francesa para referirse a la situación anterior que habían derrocado por la vía de la revolución.

E. Este sistema perverso, que se había desarrollado en Europa desde el Renacimiento, comenzó a ser cuestionado —con razón— durante el siglo XVIII por las ideas de la Ilustración, que se difundieron entre la nobleza y sobre todo entre la burguesía.

Argumentación. El uso del adjetivo perverso y la inclusión del enunciador con su opinión en un inciso, con razón, muestran que el segmento está orientado a presentar los hechos subjetivamente.

F. El Estado llano, también llamado Común y Tercer Estado, en oposición al primero (clero) y al segundo (nobleza), es tal porque encuadra a todos los individuos que no pertenecen a los estamentos privilegiados.

Explicación. Define qué constituye el estado llano explicando las causas de su ser así, tal como manifiesta la presencia de la conjunción porque.

Introducción. Fenómenos meteorológicos como granizo, sequía, heladas, entre otros, tienen gran incidencia en los resultados productivos y económicos de la actividad agropecuaria. En Uruguay, el 50% del capital agrícola asegurado corresponde a seguros de granizo y de granizo con adicionales, y es importante para el sector que se establezca con justeza la extensión de estos daños.

La estimación de las áreas afectadas por granizo se efectúa mediante inspecciones a campo, lo que constituye un marcado esfuerzo económico para las aseguradoras. Sin embargo, los mismos estudios podrían llevarse a cabo por medio de sensores remotos, que permiten generar información en forma muy económica.

Objetivo. El objetivo de este trabajo es analizar la aplicación de diferentes técnicas de extracción de información para identificar y realizar un seguimiento de los daños provocados por tormentas de granizo, mediante imágenes satelitales Moderate Resolution Imaging Spectroradiometer (MODIS). Los datos MODIS son obtenidos en forma gratuita, tienen una cobertura de 2330 km de ancho, están compuestos por 28 bandas espectrales, con una resolución radiométrica de 15 bits y una resolución temporal diaria.

Algunos autores (Giens, 2006; Ferrán et ál., 2008; Spiegelstein, 2010) han utilizado distintas técnicas con imágenes satelitales para observar las pérdidas causadas por tormentas en amplias regiones.

Metodología. En el presente estudio, se analiza el alcance de las imágenes MODIS tomadas luego de eventos de granizo, mediante el uso del análisis multitemporal, para una zona de cultivos en la región cuyana.

Resultados. Los datos que se obtienen permiten evaluar la intensidad y la extensión de los daños provocados por el granizo.

Conclusiones. A partir de los resultados se comprueba que las metodologías aplicadas son útiles para detectar y verificar cambios en la vegetación, producidos por el fenómeno asociado a tormentas severas que abarcan gran superficie, y se recomienda su uso en eventos a escala regional.

Introducción. Es posible decir que el problema benjaminiano de la verdad ocupa una posición intermedia entre la teología y la filosofía, y aparece íntimamente vinculado a la idea de revelación.

Dentro de los así llamados “textos tempranos” es el prólogo al Origen del drama barroco alemán

Descripción	Narración	Explicación	Argumentación
C - D	A	B - F	E

Prólogo

EJERCITACIÓN

Introducción

Bibliografía

EJERCITACIÓN

Claves de los ejercicios