AA.VV. (1994). La clínica del autismo. Fundación Europea para el Psicoanálisis. Buenos Aires, Kliné.
Ansermet, F. y Magistretti P. (2006). A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal e inconsciente. Buenos Aires, Katz.
Axelos, K. (1980). Horizontes del mundo. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Azcoaga, J. (1991). Neurolingüística y fisiopatología: afasiología. Buenos Aires, El Ateneo.
Azcoaga, J. y otros (1983). Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto: neuropsicología (1ª ed.). Buenos Aires, Paidós.
Bartra, R. (2014). Antropología del cerebro. Conciencia, cultura y libre albedrío. México, Fondo de Cultura Económica (2ª ed.).
Baudrillard, J. (1984). Las estrategias fatales. Barcelona, Anagrama.
Bauman, Z. y Dessal, G. (2014). El retorno del péndulo. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Benasayag, L. y cols. (1984). Neuropediatría. Enfoque multidisciplinario. Buenos Aires, Ed. Purinzon (2ª ed.).
Bleichmar, S. (2011). La construcción del sujeto ético. Buenos Aires, Paidós.
Bowlby, J. (2012). El apego, Vol. 1 y 2. Buenos Aires, Paidós.
Bravo Valdivieso, L. (1995). Lenguaje y dislexias: enfoque cognitivo del retardo lector. Santiago de Chile, Ed. Universidad Católica de Chile.
Bruner, J. S. (1995). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata.
Bruner, J. S. (1995). El habla del niño. Cognición y desarrollo humano. Buenos Aires, Paidós.
Bunge, M. (1980). El problema mente-cerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid, Tecnos.
Calvin, W. H. (1990). The Cerebral Symphony. Nueva York, Bantam Books.
Cavalli-Sforza, L. L. (2010). Genes, pueblos y lenguas. Barcelona, Crítica.
Changeux, J.P. (1985). El hombre neuronal. Madrid, Espasa Calpe.
Changeux, J.P. (2010). Sobre lo verdadero, lo bello y el bien. Nuevo enfoque neuronal. Buenos Aires, Katz.
Chávez Torres, R. (2003). Neurodesarrollo neonatal e infantil. México, Ed. Médica Panamericana.
Colombo, J. (Ed.) (2007). Pobreza y desarrollo infantil. Una contribución multidisciplinaria. Buenos Aires, Paidós.
Cordié, A. (2003). Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Buenos Aires, Nueva Visión.
Cordié, A. (2003). Malestar en el docente. La educación confrontada con el Psicoanálisis. Buenos Aires, Nueva Visión.
Damasio, A. (1994). El error de Descartes. Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello.
Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede. Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Madrid, Ed. Booket ciencia.
Dawkins, R. (2015). El relojero ciego. Barcelona, Tusquets.
De Ajuriaguerra, J. (1976). Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona, Masson (3ª ed.).
De Lajonquiere, L. (1996). De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes. Buenos Aires, Nueva Visión.
Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. Buenos Aires, Siglo XXI.
Dehaene, S. (2016). El cerebro matemático. Buenos Aires, Siglo XXI.
Dennet, D. C. (2006). Dulces sueños. Obstáculos filosóficos para una ciencia de la conciencia. Buenos Aires, Katz.
Di Orio, S. y Klimkiewicz, L. (2005). Una lectura del “Proyecto de una psicología para neurólogos” de Sigmund Freud. Buenos Aires, Letra Viva.
Diamond, A. (Ed.) (1990). The Developmental and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Annals of the New York Accademy of Sciences, 608, xiii-lvi.
Dolto, F. (1984). Seminario de psicoanálisis de niños. Buenos Aires, Siglo XXI.
Dolto, F. (1990). La imagen inconsciente del cuerpo. Buenos Aires, Paidós.
Dolto, F. y Nasio, J. D. (1992). El niño del espejo. Trabajo psicoterapéutico (2ª ed.). Barcelona, Gedisa.
Dugatkin, L. A. (2007). Qué es el altruismo. La búsqueda científica del origen de la generosidad. Buenos Aires, Katz.
Eccles, J. C. y Zeier, H. (1985). El cerebro y la mente. Barcelona, Herder.
Echeverría, R. (2016). El Búho de Minerva. Buenos Aires, Granica.
Eco, U. (2003). El péndulo de Foucault. Madrid, Debolsillo.
Evers, K. (2010). Neuroética. Buenos Aires, Katz.
Fejerman, N. y Fernández Álvarez, E. (1994). Fronteras entre neuropediatría y psicología. Buenos Aires, Nueva Visión.
Fejerman, N. y Fernández Álvarez, E. (2007). Neurología pediátrica (3ª ed.). Buenos Aires, Ed. Médica Panamericana.
Fejerman, N. y Grañana, N. (2017). Neuropsicología infantil. Buenos Aires, Paidós.
Fejerman, N., Arroyo H., Massaro, M. y Ruggieri, V. (1994). Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Buenos Aires, Paidós.
Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires, Nueva Visión.
Fodor, J. (1975). El lenguaje del pensamiento. Madrid, Alianza.
Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid, Morata.
Fodor, J. (1998). Conceptos. Donde la ciencia cognitiva se equivocó. Barcelona, Gedisa.
Foucault, M. (2016). Enfermedad mental y psicología. Buenos Aires, Paidós.
Freides, D. (2002). Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona, Ariel.
Freud, S. (1976). Proyecto de una Psicología para Neurólogos (pp. 323-387), en Obras Completas I. Buenos Aires, Amorrortu.
Frith, U. (1995). Autismo. Madrid, Alianza.
Fuster, J. (1997). The Prefrontal Cortex. Londres, Academic Press.
Fuster, J. (2014). Cerebro y libertad. Barcelona, Ariel.
Gazzaniga, M. (1985). El cerebro social. Madrid, Alianza.
Goldar, J. C. (1978). Biología de la memoria. Buenos Aires, Salerno.
Goldar, J. C. (1985). Cerebro límbico y psiquiatría. Buenos Aires, Salerno.
Goldar, J. C. (1993). Anatomía de la mente. Buenos Aires, Salerno.
Goldberg, E. (2002). El cerebro ejecutivo. Barcelona, Crítica.
Goodman, N. (1978). Maneras de hacer mundos. Madrid, La Balsa de la Medusa.
Gould, S. (2004). Obra esencial. Barcelona, Crítica.
Green, A. (2005). La causalidad psíquica. Buenos Aires, Amorrortu.
Guifeng, Xu et al. (2018). “Twenty Years Trends in Diagnosed Attention Deficit/Hyperactivity Disorders Among US Children and Adolescents, 1997-2016”. JAMA Netw Open. 2018;1(4):e181471. doi:10.1001/jamanetworkopen.2018.1471
Harari, Y. N. (2016). Homo Deus. Buenos Aires, Debate.
Heilman, K. y Velenstein, E. (1983). Clinical Neuropsychology (3ª ed.). Oxford, Oxford University Press.
Hobson, P. (1993). El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid, Alianza.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Buenos Aires, Katz.
Janin, B. (2004). Niños desatentos e hiperactivos. Buenos Aires, Noveduc.
Kahneman, D. (2011). Thinking Fast and Slow. México, Debolsillo.
Kandel, E. (2007). Psiquiatría, psicoanálisis y la nueva biología de la mente. Madrid, Ed. Ars Médica.
Laino, D. (2000). Aspectos psicosociales del aprendizaje. Rosario, Homo Sapiens.
Larroy, C. y De la Puente, M. L. (1998). El niño desobediente. Madrid, Pirámide.
Levin, E. (1995). La infancia en escena. Constitución del sujeto y desarrollo psicomotor. Buenos Aires, Nueva Visión.
Levin, E. (2000). La función del hijo. Espejos y laberintos de la infancia. Buenos Aires, Nueva Visión.
Levin, E. (2007). ¿Hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo. Buenos Aires, Nueva Visión.
Levin, E. (2008). Discapacidad clínica y su educación. Buenos Aires, Nueva Visión.
Levin, E. (2010). La experiencia de ser niño: plasticidad simbólica. Buenos Aires, Nueva Visión.
Levin, E. (2014). Pinochos; marionetas o niños de verdad. Las desventuras del deseo. Buenos Aires, Nueva Visión.
Lezak, T. (1996). Neuropsychological Assesment (3ª ed.). Oxford, Oxford University Press.
Lipina, S. y Sigman, M. (2011). La pizarra de Babel. Puentes entre neurociencia, psicología y educación. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Lledo, P. M. (2018). El cerebro en el siglo XXI. Buenos Aires, El Ateneo.
Lorenz, K. (1979). Biología del comportamiento. Buenos Aires, Siglo XXI.
Luria, A. R. (1979). El cerebro en acción. Barcelona, Ed. Fontanella.
Luria, A. R. (1980). Los procesos cognitivos. Análisis socio-histórico. Barcelona, Ed. Fontanella.
Maestú Unturbe, F., Ríos Lago, M. y Cabestrero Alonso, R. (2008). Neuroimagen. Técnicas y procesos cognitivos. Madrid, Elsevier.
Manoni, M. (2000). El niño su “enfermedad” y los otros. Buenos Aires, Nueva Visión.
Martínez, J. S. (2017). Equidad y la educación. Madrid, Ed. Catarata.
Maturana, H. (2004). Desde la biología a la psicología. Buenos Aires, Lumen.
Maturana, H. y Varela, H. (1984). De máquinas y seres vivos (6ª ed.). Buenos Aires, Lumen.
Moreno, J. (2014). La infancia y sus bordes. Un desafío para el psicoanálisis. Buenos Aires, Paidós.
Mosner, M. (1994). El niño, el cuerpo y su psicoanalista. Buenos Aires, Ed. Kargieman.
Pacho, J. (1995). Naturalizar la razón. Alcance y límites del naturalismo evolucionista. Buenos Aires, Siglo XXI.
Pain, S. (1985). La génesis del inconsciente. La función de la ignorancia II. Buenos Aires, Nueva Visión.
Piaget, J. (1969). Biología y conocimiento. México, Siglo XXI.
Piaget, J., De Ajuriaguerra, J., Bresson, F., Bärbel, I. y Oleron, P. (1985). Introducción a la Psicolinguística. Buenos Aires, Nueva Visión.
Pimker, S. (2003). La tabula rasa. Buenos Aires, Paidós.
Plomin, E., DeFries, J., McClearn, G. y McGuffin, P. (2002). Genética de la conducta. Barcelona, Ariel.
Pommier, G. (2010). Cómo las neurociencias demuestran el psicoanálisis. Buenos Aires, Letra Viva.
Pribram, K. y Merton, G. (1977). El “Proyecto” de Freud. Una introducción a la teoría cognitiva y la neuropsicología contemporáneas. Buenos Aires, Ed. Marymar.
Ramachandran, V. S. (2011). The Tell-Tale Brain. Nueva York, W.W. Norton.
Rivière, A. (1998). Objetos con mente. Madrid, Alianza.
Rodriguez, E. D. (2017). Filosofía al paso. Buenos Aires, Edhasa.
Rodulfo, M. (2016). Bocetos psicopatológicos. Buenos Aires, Paidós.
Rodulfo, M. y González, N. (1997). La problemática del síntoma. Buenos Aires, Paidós.
Rodulfo, R. (1993). El niño y el significante. Un estudio sobre la función del jugar en la constitución temprana. Buenos Aires, Paidós.
Rodulfo, R. (1995). Trastornos narcisísticos no psicóticos. Buenos Aires, Paidós.
Rodulfo, R. (1999). Dibujos fuera del papel. De la caricia a la lectoescritura en el niño. Buenos Aires, Paidós.
Romano, E. M. (1997). Psicopatología infantil y psicoanálisis. La clínica. Buenos Aires, Nueva Visión.
Sacks, O. (1987). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. Madrid, Ed. Muchnik.
Sánchez, J. F. (2016). Lacan con las matemáticas. Buenos Aires, Letra Viva.
Searle, J. (1996). El redescubrimiento de la mente. Barcelona, Crítica.
Searle, J. (2004). La mente. Una breve introducción. Bogotá, Norma.
Searle, J. (2005). Libertad y neurobiología. Buenos Aires, Paidós.
Segura, E. (coord.) (1994). El sistema cerebral y sus modelos: desde la cultura a la neurona. Buenos Aires, UCAECE.
Selvini Palazzoli, M. et al. (2001). El mago sin magia. Buenos Aires, Paidós.
Solms, M. y Turnbull, O. (2007). The Brain and the Inner World. Nueva York, Other Press.
Tallis, J. (coord.) (1988). Autismo infantil. Lejos de los dogmas. Buenos Aires, Miño y Dávila editores.
Tallis, J. y cols. (2006). Trastornos en el desarrollo infantil. Buenos Aires, Miño y Davila.
Tallis, J. y Soprano, A.M. (1991). Neuropediatría. Neuropsicología y aprendizaje. Buenos Aires, Nueva Visión.
Tustin, F. (1987). Barreras autistas en pacientes neuróticos. Buenos Aires, Amorrortu.
Tustin, F. (1992). Estados autísticos en los niños. Buenos Aires, Paidós.
Untoiglich, G. (2013). En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La patologización de las diferencias en la clínica y en la educación. Buenos Aires, Noveduc.
Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Grijalbo.
Winnicott, D. W. (1972). Realidad y juego. Barcelona, Gedisa.
Winnicott, D. W. (1993). El niño y el mundo externo (4ª ed.). Buenos Aires, Lumen.
Winnicott, D. W. (1996). La naturaleza humana. Buenos Aires, Paidós.
Winnicott, D. W. (1996). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Buenos Aires, Paidós.
Aguado-Aguilar, L. (2001). Aprendizaje y memoria. Revista de Neurología, 32(4), 373-381.
Ambroggi, F., Ishikawa, A., Fields, H. L. y Nicola, S. M. (2008). Basolateral Amygdala Neurons Facilitate Reward-seeking Behavior by Exciting Nucleus Accumbens Neurons. Neuron, 59, 648-661.
Andaria, E., Duhamela, J.-R., Zallab, T. et al. (2010). Promoting Social Behavior With Oxytocin in High-Functioning Autism Spectrum Disorders. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 107(9), 4389-94.
Ansari, D. (2010). Neurocognitive Approaches to Developmental Disorders of Numerical and Mathematical Cognition: The Perils of Neglecting the Role of Development. Learning and Individual Differences, 20, 123-129.
Benasayag, M., Janin, B., Dueñas. G. et al. (2013). Patologización de la infancia. Actualidad Psicológica, Año XXXVIII, N° 416, marzo 2013.
Bermejo-Pareja, F. (2010). La conciencia, la conciencia de sí mismo y las neuronas de von Economo. Revista de Neurología, 50(7), 385-386.
Biederman, J. et al. (1995). Family-environment Risk Factors for Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Archives of General Psychiatry, 52, 464-470.
Biederman, J., Monuteaux, M.C., Spencer, T. et al. (2009). Do Stimulants Protect Against Psychiatric Disorders in Youth With ADHD? A 10-Year Follow-up Study. Pediatrics, 124, 71-78.
Bobbio, T.G., Gabbard, C., Gonçalves, V.M.G. et al. (2009). Relación entre la función motora y el rendimiento cognitivo. Correspondencia. Revista de Neurología, 49 (7).
Brooks, M. (2015). Experts Urge Caution When Prescribing Common ADHD Drug in Kids. www.medscape.com, 11/27/2015.
Brooks, M. (2018). Child’s Age a Key Factor for Accurate ADHD Diagnosis. www.medscape.com, 2/18/2018.
Brown, A.S., Cheslack-Postava, K., Rantakokko, P. et al. (2018). Association of Maternal Insecticide Levels with Autism in Offspring from a National Birth Cohort. The American Journal of Psychiatry, 175(11), 1094-1101.
Cáceres, J. y Herrero, D. (2011). Cuantificación y análisis de la concordancia entre padres y tutores en el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de Neurología, 52(9), 527-535.
Carboni-Román, D. del Río Grande, A. Capilla, et al. (2006). Bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje. Revista de Neurología, 42 (Supl. 2), S171-S175.
Cardo, E. y Servera, M. (2008). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: estado de la cuestión y futuras líneas de investigación. Revista de Neurología, 46(6), 365-372.
Cardo, E., Casanovas, S., De la Banda, G. et al. (2008). Signos neurológicos blandos: ¿tienen alguna utilidad en la evaluación y diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad?. Revista de Neurología, 46 (Supl. 1), S51-S54.
Cardo, E., Nevot, A., Redondo, M. et al. (2010). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: ¿un patrón evolutivo?. Revista de Neurología, 50 (Supl. 3) S143-S147.
Castaño, J. (2002). Aportes de la Neuropsicología al diagnóstico y tratamiento de los trastornos de aprendizaje. Revista de Neurología, 34 (Supl. 1), S1-S7.
Catani, M., Jones, D. K., Daly, E., Embiricos, N. et al. (2008). Altered Cerebellar Feedback Projections in Asperger Syndrome. NeuroImage, 41, 1184-1191.
Charach, A., Dashti, B., Carson, P. et al. (2011). Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Effectiveness of Treatment in At-Risk Preschoolers; Long-Term Effectiveness in All Ages; and Variability in Prevalence, Diagnosis, and Treatment. Rockville (MD): Agency for Healthcare Research and Quality (US), Oct. Report No.: 12-EHC003-EF. (Prepared by the McMaster University Evidence-based Practice Center under Contract No.MME2202 290-02- 0020).
Cheslack-Postava, K., Liu, K. y Bearman, P. S. (2011). Closely Spaced Pregnancies Are Associated With Increased Odds of Autism in California Sibling Births. Pediatrics, 127(2), 246-253.
Chidekel, D. y Budding, D.E. (2010). Procedural Deficits in Learning Disorders: A View Beneath the Verbal-Nonverbal Dichotomy. The Educational Therapist, 31(1), 8-12.
Connor, D.F. (2011). Problems of Overdiagnosis and Overprescribing in ADHD. Psychiatric Times, 28(8), August 11.
Cornelio-Nieto, J.O., Borbolla-Sala, M.E., García-Valdovinos, S. (2010). Estudio poblacional de diagnóstico comparativo entre el DSM-IV y el cuestionario para escolares y adolescentes latinoamericanos para la detección del trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de Neurología, 50 (Supl. 3), S119-S123.
Cortese, S., Kelly, C., Chabernaud, C. et al. (2012). Toward Systems Neuroscience of ADHD: A Meta-Analysis of 55 fMRI Studies. The American Journal of Psychiatry, 1-18 in advance. Online 2012, http://www.medscape.com/viewarticle/570658
Delis, D.C. y Wetter, S.R. (2007). Cogniform Disorder and Cogniform Condition: Proposed diagnoses for excessive cognitive symptoms. Archives of Clinical Neuropsychology, 22, 589-604.
Dennis, M., Sinopoli, K.J., Fletcher, J.M. et al. (2008). Puppets, robots, critics, and actors within a taxonomy of attention for developmental disorders. Journal of the International Neuropsychological Society, 14, 673-690.
Diamond, A. (2005). Attention-deficit disorder (attention-deficit/hyperactivity disorder without hyperactivity): A neurobiologically and behaviorally distinct disorder from attention-deficit/hyperactivity disorder (with hyperactivity). Development and Psychopathology, 17(3), 807-825.
Dikker, S. Wan, L. Davidesco, I. et al. (2017). Brain-to-Brain Synchrony Tracks Real-World Dynamic Group Interactions in the Classroom. Current Biology, 27(9), 1375-1380.
Dissanayake, C., Bui, Q., Bulhak-Paterson, D. et al. (2009). Behavioural and Cognitive Phenotypes in Idiopathic Autism Versus Autism Associated with Fragile X Syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50(3), 290-299.
Drane, D.L., Williamson, D.J., Stroup, E.S. et al. (2006). Cognitive Impairment is not Equal in Patients with Epileptic and Psychogenic Nonepileptic Seizures. Epilepsia, 47(11), 1879-1886.
Dvir, Y. y Frazier, J.A. (2011). Autism and Schizophrenia. Psychiatric Times, Vol. 28(3), March 15.
Ellis, B. y Joel Nigg, M.A. (2009). Parenting Practices and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: New Findings Suggest Partial Specificity of Effects. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 48(2), 146-154.
Evansa, W.N., Morrill, M.S. y Parente, S.T. (2010). Measuring inappropriate medical diagnosis and treatment in survey data: The case of ADHD among school-age children. Journal of Health Economics, 29(5), 657-673.
Faraone, S.V. (2009). Using Meta-analysis to Compare the Efficacy of Medications for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder in Youths. P&T: A Peer-Reviewed Journal for Formulary Management, 34(12), 678-694.
Fernández-Mayoralas, D.M., Fernández-Jaén, A., García-Segura, J.M. et al. (2010). Neuroimagen en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de Neurología, 50 (Supl. 3), S125-S133.
Fraiman, H. D. (2011). El límite evolutivo de la cultura simbólica contemporánea (II) (La intolerable trivialidad de la cultura actual) (Someras meditaciones heréticas). Neurología Argentina, 3(3), 182-185.
Frances, A. (2011). Pediatricians Issue Dangerous New Treatment Guidelines for Attention Deficit Disorder. www.psychiatrictimes.com, 10/17/2011.
Frances, A. (2014). No Child Left Undiagnosed. Psychiatric Times, April 18, 2014.
Frances, A. (2017). Connecting the Dots on the ADHD Fad. Psychiatric Times, december 12, 2017.
Froehlich, W. y Fung, L.K. (2012). Autism Spectrum and Neurodevelopmental Disorders. Clinical update for Psychiatrists. Psychiatric Times, 29(11).
Fuchs, D., Hale, J. B. y Kearns, D.M. (2011). On the Importance of a Cognitive Processing Perspective: An Introduction. Journal of Learning Disabilities, 44(2), 99-104.
Furman, L. (2005). What Is Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)?. Journal of Child Neurology, 20(12), 994-1003.
Soliva, J.C., Moreno, A., Fauquet, J. et al. (2010). Cerebellar Neurometabolite Abnormalities in Pediatric Attention/Deficit Hyperactivity Disorder: A Proton MR Spectroscopic Study. Neuroscience Letters, 470(1), 60-64.
Gaillard, F., Quartier, V. y Besozzi, G. (2004). Más allá de la hiperactividad: un detallado análisis retrospectivo de 30 casos estudiados en la Clínica de Psicología de la Universidad de Lausanne. Revista Argentina de Neuropsicología, 2, 15-25.
García-Peñas, J.J. (2008). Autismo, epilepsia y enfermedad mitocondrial: puntos de encuentro. Revista de Neurología, 46 (Supl. 1), S79-S85.
Geary, D.C., Hoard, M.K., Byrd-Craven, J. et al. (2007). Cognitive Mechanisms Underlying Achievement Deficits in Children with Mathematical Learning Disability. Child Development, 78(4), 1343-1359.
Gerez Ambertin, M., Flesler, A., Waserman, M. et al. (2012). La función materna. Actualidad Psicológica, Año XXXVII, N° 412, Octubre 2012.
Goldar, J.C. (2005). El origen del neocortex. Alcmeon, Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica, 12(4), 323-332.
Goldar, J.C. (2009). Una filosofía del cerebro. Carta al Director. Alcmeon, Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica, 16(1), 14-15.
Hagmanna, P., Spornsc, O., Madand, N. et al. (2010). White Matter Maturation Reshapes Structural Connectivity in the Late Developing Human Brain. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 107(44), 19067-19072.
Hair, N.L., Hanson, J.L., Wolfe, B.L. et al. (2015). Association of Child Poverty, Brain Development, and Academic Achievement. JAMA Pediatrics, 169(9), 822-829.
Hallmayer, J., Cleveland, S., Torres, A. et al. (2011). Genetic Heritability and Shared Environmental Factors Among Twin Pairs With Autism. Archives of General Psychiatry, 68(11), 1095-1102.
Henríquez-Henríquez, M., Zamorano-Mendieta, F. et al. (2010). Modelos neurocognitivos para el trastorno por déficit de atención/hiperactividad y sus implicaciones en el reconocimiento de endofenotipos. Revista de Neurología, 50(2), 109-116.
Hermann, B., Jones, J., Dabbs, K. et al. (2007). The Frequency, Complications and Aetiology of ADHD in New Onset Paediatric Epilepsy. Brain, 30(12), 3135-3148.
Hernáez-Goñi, P., Tirapu-Ustárroz, J., Iglesias-Fernández, L., Luna-Lario, P. (2010). Participación del cerebelo en la regulación del afecto, la emoción y la conducta. Revista de Neurología, 51(10), 597-609.
Hesslow, G. (2002). Conscious Thought as Simulation of Behaviour and Perception. Trends in Cognitive Sciences, 6(6), 242-247.
Hodge, S. M., Makris, N., Kennedy, D.N. et al. (2010). Cerebellum, Language, and Cognition in Autism and Specific Language Impairment. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 300-316.
Huerta, M., Bishop, S.L., Duncan, A. et al. (2012). Application of DSM-5 Criteria for Autism Spectrum Disorder to Three Samples of Children With DSM-IV Diagnoses of Pervasive Developmental Disorders. The American Journal of Psychiatry, 169, 1056-1064.
Janin, B., Vasen, J., Untoiglich, G. et al. (2016). Déficit de atención e hiperactividad. Actualidad Psicológica, Año XLI, N° 455, septiembre 2016.
Johnson, K.A., Robertson, I.H., Kelly, S.P. et al. (2007). Dissociation in performance of children with ADHD and high-functioning autism on a task of sustained attention. Neuropsychologia, 45, 2234-2245.
Kazez, R., Losinno, H.R., Losada, A. et al. (2017). Resiliencia. Actualidad Psicológica, Año XLII, N° 463, junio 2017.
Konrad, K. y Eickhoff, S.B. (2010). Is the ADHD Brain Wired Differently? A Review on Structural and Functional Connectivity in Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Human Brain Mapping, 31, 904-916.
Koziol, L.F, Budding, D.E., Chidekel, D. (2010). Adaptation, Expertise, and Giftedness: Towards an Understanding of Cortical, Subcortical, and Cerebellar Network Contributions. Cerebellum, 9(4), 499-529.
Kremenchuzky, J.R. (2007). El fracaso escolar y los rótulos. Diario Clarín, 12 de abril.
Kumaran, D., Hassabis, D. y McClelland, J. (2016). What Learning Systems do Intelligent Agents Need? Complementary Learning Systems Theory Updated. Trends in Cognitive Sciences, 20(7), 512-534.
Landrigan, P.J. (2010). What Causes Autism? Exploring the Environmental Contribution. Current Opinion in Pediatrics, 22(2), 219-225.
Lechevalier-Haïm, B., Lechevalier, B., Brusset, B. et al. (2000). Psicoanálisis y neurociencia. Actualidad Psicológica, Año XXIV, N° 275.
Legare, C. y Nielsen, M. (2015). Imitation and Innovation: The Dual Engines of Cultural Learning. Trends in Cognitive Sciences, 19(11), 688-699.
León, I., García, J. y Roldán-Tapia, L. (2011). Construcción de la escala de reserva cognitiva en población española: estudio piloto. Revista de Neurología, 52(11), 653-660.
Levav, M. (2005). Neuropsicología de la emoción. Revista Argentina de Neuropsicología, 5, 15-24.
Lombardo, M.V., Chakrabarti, B., Bullmore, E.T. et al. (2010). Atypical Neural Self-representation in Autism. Brain, 133(2), 611-624.
López-Bayghen, E. y Ortega, A. (2010). Células gliales y actividad sináptica: control traduccional del acople metabólico. Revista de Neurología, 50(10), 607-615.
López-Escribano, C. (2007). Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia del desarrollo. Revista de Neurología, 44(3), 173-180.
Madrigal, I., Rodríguez-Revenga, L., Costa, L. et al. (2010). Estudio de reordenamientos subteloméricos en 300 pacientes con retraso mental y anomalías congénitas múltiples: caracterización clínica y molecular. Revista de Neurología, 51(8), 465-470.
Mahone, E.M. (2012). Neuropsychiatric Differences Between Boys and Girls With ADHD. Psychiatric Times, 29(10), October 3.
Maia, T.V. y Frank, M.J. (2011). From Reinforcement Learning Models to Psychiatric and Neurological Disorders. Nature Neuroscience, 14(2), 154-162.
Martos-Pérez, J. (2008). Procesos de atención en el autismo. Revista de Neurología, 46 (Supl. 1), S69-S70.
Miller, M. I., Christensen, G. E., Amitt, Y. y Grenander, U. (1993). Mathematical Textbook of Deformable Neuroanatomies. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 90(24), 11944-11948.
Miranda-Casas, A., Grau-Sevilla, D., Melià de Alba, A. et al. (2008). Fundamentación de un programa multicomponencial de asesoramiento a familias con hijos con trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de Neurología, 46 (Supl. 1), S43-S45.
Molina, B., Hinshaw, S.P., Swanson, J.M. et al. y Themta Cooperative Group (2009). The MTA at 8 Years: Prospective Follow-up of Children Treated for Combined-Type ADHD in a Multisite Study. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 48(5), 484-500.
Montañés-Rada, F., Gastaminza-Pérez, X., Catalá, M.A. et al., Grupo de Especial Interés en el TDAH (GEITDAH) (2010). Consenso del GEITDAH sobre el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de Neurología, 51(10), 633-637.
Moya Albiol, L., Herrero, N. y Bernal, M.C. (2010). Bases neuronales de la empatía. Revista de Neurología, 50, 89-100.
Mulas, F., Mattos, L., De la Osa-Langreo, A. et al. (2007). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: a favor del origen orgánico. Revista de Neurología, 44 (Supl. 3), S47-S49.
Mulas, F., Ros-Cervera, G., Millá, M.G. et al. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Revista de Neurología, 50 (Supl. 3), S77-S84 S77.
Munafo, M.R. y Flint, J. (2010). How reliable are scientific studies? The British Journal of Psychiatry, 197, 257-258.
Muñoz, D.G. (2010). Base anatómica e histológica de la autorrepresentación y sus alteraciones patológicas. Revista de Neurología, 50(7), 387-389.
Muñoz-Yunta, J.A., Palau-Baduell, M., Salvadó-Salvadó, B. et al. (2004). Estudio mediante magnetoencefalografía de los trastornos generalizados del desarrollo. Nueva propuesta de clasificación. Revista de Neurología, 38 (Supl. 1), S28-S32.
Nicolson, R. I. y Fawcett, A.J. (2007). Procedural Learning Difficulties: Reuniting the Developmental Disorders?. Trends in Neurosciences, 30(4), 135-141.
Nogueira, G.J., Castro, A., Naveira, L. et al. (2005). Evaluación de las funciones cerebrales superiores en 8 niños de 1.º y 7.º grado pertenecientes a dos grupos socioeconómicos diferentes. Revista de Neurología, 40, 397-406.
Pallarés, J.A. (2010). Autismo y vacunas: ¿punto final?. Revista de Neurología, 50 (Supl. 3), 591-599.
Parvizi, J. (2009). Corticocentric myopia: old bias in new cognitive sciences. Trends in Cognitive Sciences, 13(8), 354-359.
Pashler, H., McDaniel, M. y Rohrer, D. et al. (2009). Learning Styles Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105-119.
Paula-Pérez, I., Martos-Pérez, J. y Llorente-Comí, M. Alexitimia y síndrome de Asperger (2010). Revista de Neurología, 50 (Supl. 3), S85-S90.
Pérz-Alvarez, F. y Timoneda, C. (1999). La disfasia y la dislexia a la luz del PASS. Revista de Neurología, 28(7), 688-693.
Pesenti, M., Thioux, M., Seron, X. et al. (2000). Neuroanatomical Substrates of Arabic Number Processing, Numerical Comparison, and Simple Addition: A PET Study. Journal of Cognitive Neuroscience, 12(3), 461-479.
Pineda, D.A., Trujillo-Orrego, N., Aguirre-Acevedo, D.C. et al. (2010). Utilidad de la escala Wender-Utah y de las escalas de síntomas para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad familiar en adultos. Validez convergente y concurrente. Revista de Neurología, 50 (4), 207-216.
Pliszka, S. (2007). Practice Parameter for the Assessment and Treatment of Children and Adolescents with Attention-deficit/Hyperactivity disorder. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 46(7), 894-921.
Pliszka, S.R. (2007). Pharmacologic Treatment of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Efficacy, Safety and Mechanisms of Action. Neuropsychology Review, 17, 61-72.
Punta Rodulfo, M., Janin, B., Tallis, J. et al. (2006). Trastornos de la atención e hiperactividad. Actualidad Psicológica, Año XXXI, N° 342, junio 2006.
Ramos-Quiroga, J.A., Ribasés-Haro, M., Bosch-Munsó, R. et al. (2007). Avances genéticos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de Neurología, 44 (Supl. 3), S51-S52.
Roberts, B.W., Kuncel, N.R., Shiner, R. et al. (2007). The Power of Personality. The Comparative Validity of Personality Traits, Socioeconomic Status, and Cognitive Ability for Predicting Important Life Outcomes. Perspectives on Psychological Science, 2(4), 313-345.
Rolls, E. T. (2004). The Functions of the Orbitofrontal Cortex. Brain and Cognition, 55, 11-29.
Rosan, T.A. (2000). Agresividad e hiperquinesia en niños con ADHD. Alcmeon, 9(2), octubre de 2000, disponible en: https://www.alcmeon.com.ar/9/34/Rosan.htm
Salamone, L.D., Plut, S., Pérez Ríos, D. et al. (2015). Cultura y sociedad. Actualidad Psicológica, Año XL, N° 437, febrero 2015.
Schaaf, C.P. y Zoghbi, H.Y. (2011). Solving the Autism Puzzle a Few Pieces at a Time. Neuron, 70(5), 806-808.
Schlumberger, E., Suiro, L. y Deborde, A.S. (2008). Objetivos específicos de la consulta de aprendizaje. Revista de Neurología, 46 (Supl. 1), S55-S58.
Serra-Grabulosa, J.M., Adan, A., Pérez-Pàmies, M. et al. (2010). Bases neurales del procesamiento numérico y del cálculo. Revista de Neurología, 50(1), 39-46.
Shaw, P., Gogtay, N. y Rapoport, J. (2010). Childhood Psychiatric Disorders as Anomalies in Neurodevelopmental Trajectories. Human Brain Mapping, 31, 917-925.
Sousa, A.M.M., Meyer, K.A., Santpere, G. et al. (2017). Evolution of the Human Nervous System Function, Structure and Development. Cell, 170, 226-247.
Stamans, C. y Bloom, P. (2018). Nothing Personal. What Psychologists Get Wrong about Identity. Trends in Cognitive Sciences, 22(7), 566-568.
Szyber, G., Wassner, M., Olivetti, S. et al. (2018). Dificultades en el aprendizaje. Actualidad Psicológica, Año XLIII, N° 473.
Tirapu-Ustárroz, J., Luna-Lario, P., Iglesias-Fernández, M.D., Hernáez-Goñi, P. (2011). Contribución del cerebelo a los procesos cognitivos: avances actuales. Revista de Neurología, 53(5), 301-315.
Tirapu-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J.M. y Pelegrín-Valero, C. (2003). Hacia una taxonomía de la conciencia. Revista de Neurología, 36(11), 1083-1093.
Titley, H.K., Brunel, N. y Hansel, C. (2017). Toward a Neurocentric View of Learning. Neuron, 95(1), 19-32.
Torres Menárguez, A. y Ayuso, S. (2018). La brecha educativa en España se perpetúa de padres a hijos. El País, 12 de septiembre. España.
Torterolo, P. y Vanini, G. (2010). Nuevos conceptos sobre la generación y el mantenimiento de la vigilia. Revista de Neurología, 50(12), 747-758.
Trujillo-Orrego, N., Ibáñez, A. y Pineda, D.A. (2012). Validez del diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad: de lo fenomenológico a lo neurobiológico (II). Revista de Neurología, 54(6), 367-379.
Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M. et al. (2003). Socioeconomic Status Modifies Heritability of IQ in Young Children. Psychological Science, 14(6), 623-628.
Tversky, A. y Kahneman, D. (1974). Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases. Biases in Judgments Reveal some Heuristics of Thinking Under Uncertainty. Science, 185, 1124-1131.
Van Steensel, F.J.A., Bögels, S.M., De Bruin, E.I. (2013). Psychiatric Comorbidity in Children with Autism Spectrum Disorders: A comparison with Children with ADHD. Journal of Child and Family Studies, 22, 368-376.
Vaquerizo-Madrid, J. (2008). Evaluación clínica del trastorno por déficit de atención/hiperactividad, modelo de entrevista y controversias. Revista de Neurología, 46 (Supl. 1), S37-S41.
Zhu, Y., Zhang, L., Fan, J. y Hana, S. (2007). Neural Basis of Cultural Influence on Self-representation. NeuroImage, 34, 1310-1316.
Edición: Primera. Abril de 2021
ISBN: 978-84-18095-79-5
Depósito legal: M-9077-2021
Diseño: Gerardo Miño
Composición: Eduardo Rosende
© 2021, Miño y Dávila srl / Miño y Dávila editores sl
Prohibida su reproducción total o parcial, incluyendo fotocopia, sin la autorización expresa de los editores. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

dirección postal: Tacuarí 540 (C1071AAL)
Ciudad de Buenos Aires, Argentina
tel-fax: (54 11) 4331-1565
e-mail producción: produccion@minoydavila.com
e-mail administración: info@minoydavila.com
web: www.minoydavila.com
redes sociales: @MyDeditores, www.facebook.com/MinoyDavila, www.instagram.com/minoydavila
A mis padres a quienes debo mucho más que mi simple existencia.
A Virginia y Florencia quienes más allá del lazo familiar han compartido inquietudes, preocupaciones y tareas aportando su valiosa mirada personal, tolerancia e inagotable afecto.
A mi familia ampliada, Aurora, Mariano y Teresa Bernardez, a quienes debo la guía e inspiración en etapas fundamentales de mi crecimiento y educación.
A Emilio Levin, mi gran maestro y amigo. Supo guiarme y estimularme con honestidad por el difícil sendero de la bioquímica aplicada a las neurociencias. Alegre sendero de serendipity.
A Ricardo Rodulfo y Esteban Levin por haber realizado una primera lectura y a Ricardo por sugerirme a Jaime Tallis para concretar el proyecto.
A Jaime Tallis por su paciencia y talento para ayudarme a llevarlo a buen puerto.
Una vez más, la discusión sobre el aprendizaje, porque es tan complejo el tema que permanentemente nos abre nuevas facetas; valga como ratificación de esta afirmación lo sucedido el último año, con relación a la pandemia y su cuarentena, que modificaron drásticamente la enseñanza abriendo nuevos debates sobre la virtualidad y la presencialidad.
Guillermo Javier Nogueira, con su extensa trayectoria, tiene sobrados pergaminos para referirse al tema, no solo desde lo teórico (es un voraz lector), sino desde su experiencia clínica.
La complejidad con la cual se aborda al “niño problema” la podemos vislumbrar desde el índice; plantearnos quién aprende, cómo, por qué, dónde, cuándo, de quién y para qué se aprende es indagar con profundidad la temática que desarrolla este texto.
También el “niño problema”, con sus patologías ciertas y dudosas, es contemplado desde la complejidad, con el paradigma bio-psico-social, modelo interactivo multifactorial, heredero epistemológico de las series complementarias freudianas.
La lectura de los casos clínicos nos muestra esta visión global del niño con sus dificultades, pero no escapan de la observación la familia, los docentes, los profesionales, la escuela y la totalidad del entorno social.
En definitiva, se trata de un libro fundamental para profesionales y docentes comprometidos con la responsabilidad de ocuparnos del proceso de aprendizaje y sus dificultades en los niños.
Dr. Jaime Tallis
Vemos lo que buscamos. Buscamos lo que conocemos
W. Goethe
Este primer capítulo está destinado a señalar el derrotero a seguir en este libro. En él intento mostrar los ejes fundamentales a tener en cuenta como guía en la tarea profesional. Fue elaborado como un instrumento o ayudamemoria orientador para la tarea a desarrollar con los niños problema en edad escolar. Ha resultado muy útil en mis inicios, ya que me obligaba a mantener una mirada atenta y lo menos prejuiciada posible, mirada que fue automatizándose y enriqueciendo con el paso del tiempo. El libro muestra claras evidencias de las enseñanzas de mis maestros y de mi formación como investigador, que implicaba hacer insistentemente las preguntas básicas, clave, adecuadas e insoslayables, que en un plano clásico y tradicional significaban preguntar por quién, cuándo, cómo, dónde, por qué, para qué y todas las otras que se desencadenaran en consecuencia.
La docencia me ha confirmado el valor de este planteo para “abrir los ojos” de profesionales y alumnos por igual, sin desestimar una necesaria advertencia a los lectores a los que invito a recordar que nuestro propio aprendizaje es constante, dinámico, cambiante y por lo tanto este esquema es solo eso: un esquema. Sus contenidos pueden ser enriquecidos y sujetos a revisión según los conocimientos y la experiencia avancen. El mundo y aquello llamado realidad no son estáticos y tampoco lo somos nosotros mismos.
Lo he esquematizado en dos bloques que corresponden uno al sujeto del aprendizaje y el otro al sujeto de la enseñanza. Ambos convergen en el producto de su menester: aprender/enseñar.
El conocimiento acabado de los componentes, sus causas, interrelaciones posibles y probables junto con sus resultados, contribuirán al conocimiento, explicación y eventual comprensión de las conductas humanas en relación con los aprendizajes en general y los aprendizajes formalizados en el marco de la llamada educación escolar. Esta es la base, la materia prima con la que se construyen las normas, es decir los modelos y valores observados en aquellos funcionamientos apropiados o exitosos según las diversas circunstancias. Las patologías no serían otra cosa que variaciones negativas o inapropiadas de esas normas, cuyas causas deberán buscarse en los mismos componentes de origen, sin exclusiones.
Detectar las fallas o desvíos, es el proceso inicial y fundamental que llamamos diagnóstico y en el que pueden intervenir tanto los profesionales convocados como todos aquellos vinculados con el sujeto que aprende, incluyendo a este mismo. Nuestra acción como expertos será solicitada a partir de aquello que, en tanto disfuncional, llama la atención por su discordancia con lo aceptado como norma o por sus consecuencias.
La observación acompañada y guiada por el conocimiento teórico-experiencial, seguida por la explicación, la comprensión y la interpretación, llevarán al diseño de estrategias correctivas que llamamos terapéutica o tratamiento. Su resultado estará multideterminado, tanto como lo están las propias conductas del sujeto observado, sus observadores, el vínculo entre ellos y sus circunstancias.
Este proceso es necesariamente interdisciplinario y debe estar sustentado en la formación adecuada de los profesionales e inclusive en el nivel educacional de los observadores primarios, padres y docentes, todos dentro del marco ético apropiado.
Seguir estos pasos creo es lo mejor que podemos hacer para ayudar no sólo a aquellos con dificultades, sino también para construir experiencias útiles que ayuden a elaborar modelos y estrategias educacionales futuras. Este libro surge de esta experiencia que deseo transmitir.
Finalmente, es un buen comienzo preguntarse y averiguar por las etimologías y significados de palabras de uso frecuente en referencia a nuestra temática: enseñar, educar, explicar, aprender, comprender, entender, magisterio, docencia, claustro, son algunos ejemplos que pueden depararnos sorpresas, disipar dudas y ajustar nuestro pensamiento y acción. Pocas veces he visto algún comentario, por ejemplo, sobre el significado de la palabra alumno: falto de luz o sin luz. ¿Qué luz? La del conocimiento. Maestros iluminadores, alumnos iluminados. Notables concatenaciones como la de la linterna que alumbra el oscuro archivo de la memoria o enfoca su luz atencional e ilumina la conciencia. Metáforas para decir lo inefable.